“感悟人生挫折”項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐與思考

王靜平 花美秀

摘 要：中學(xué)生成長中的一些問題或困惑，亟待被關(guān)注和解決。學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)任務(wù)，模擬“心靈熱線”節(jié)目，在真實(shí)的情境中，嘗試解決同伴的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐證明，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，比傳統(tǒng)課堂更加容易達(dá)成讀寫等基本要求。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生表現(xiàn)愉悅，興趣盎然，獲得合作互助、堅(jiān)韌樂觀等諸多體驗(yàn)和感悟，更加有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 感悟挫折 提升核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目 全國科學(xué)規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性’項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究實(shí)踐（FHB170581）

一、項(xiàng)目實(shí)施的背景

挫折，是人生的一部分，沒有挫折的人生是不完整的，一個(gè)人正是在戰(zhàn)勝挫折的過程中不斷成長起來的。面對(duì)挫折，人們往往有不同的態(tài)度；不同的態(tài)度，往往決定了不同的人生。探討面對(duì)挫折的態(tài)度與做法，具有非常積極的意義。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，將“培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”被提到一個(gè)重要的位置。這也事關(guān)民族的未來，國家的發(fā)展。

當(dāng)下，相當(dāng)一部分中學(xué)生抗挫能力受到挑戰(zhàn)。面對(duì)挫折，他們畏懼和逃避，不知道應(yīng)該怎么樣去做。這可能影響到他們的健康成長，甚至可能會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問題。

二、項(xiàng)目實(shí)施的過程

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣

筆者從以下五個(gè)方面營造氛圍：

1.確立目標(biāo)，明確使命

筆者告訴學(xué)生，在該項(xiàng)目實(shí)施中，全班學(xué)生兩人一組，模擬“心靈熱線”節(jié)目，每個(gè)學(xué)生同時(shí)扮演兩個(gè)角色，既是被幫助者，也是幫助者，要實(shí)實(shí)在在地幫助自己，也幫助同學(xué)解決一些實(shí)際問題，讓每一名學(xué)生明確目標(biāo)，肩負(fù)使命。

2.借助偉人名人成才經(jīng)歷，感染學(xué)生

筆者選取偉人名人成長成才事例，教育學(xué)生，感染學(xué)生。比如，1998年7月22日，原中國女子體操隊(duì)隊(duì)員桑蘭在參加第四屆美國友好運(yùn)動(dòng)會(huì)的練習(xí)中不慎受傷，造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，但是她坦然面對(duì)，自強(qiáng)不息。她的人生挫折，不僅沒有讓她永遠(yuǎn)躺下，而是開啟了她人生的另一頁畫面。

3.筆者現(xiàn)身說法，近距離觸動(dòng)學(xué)生

筆者介紹自己學(xué)生時(shí)代因?yàn)椴欢蛦枴⒅鲃?dòng)向老師質(zhì)疑，曾經(jīng)被同學(xué)說一些不中聽的話語，給筆者帶來了不少的“傷害”。但是，筆者能夠積極面對(duì)，最終“挫折”換來的是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，一切“委屈”化為引以為豪的精神財(cái)富。結(jié)合教師的生活經(jīng)歷，學(xué)生感興趣，能夠帶給學(xué)生更多的觸動(dòng)。

4.引經(jīng)據(jù)典，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)

學(xué)生在閱讀中，會(huì)遇到許多的經(jīng)典，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)，汲取其營養(yǎng)。如《生于憂患，死于安樂》一文，“故天將降大任于是人也必先苦其心志，勞其筋骨……”，這樣的句子總是能夠帶給學(xué)生許多的感動(dòng)、感悟與激勵(lì)，幫助他們更好地理解和感悟挫折。

5.依據(jù)理論支撐，由感性上升到理性

筆者與學(xué)校心理咨詢教師取得聯(lián)系，利用心理課給予學(xué)生理論上的支持，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、接納挫折，進(jìn)而感悟挫折。

（二）走進(jìn)生活實(shí)際，完成“挫折記錄”

學(xué)生回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的挫折，記錄整理。部分學(xué)生有以下幾種表現(xiàn)：不能夠正確認(rèn)識(shí)什么是挫折，不知道記錄什么；不愿意敞開心扉，寫下自己的成長挫折；沒有對(duì)該項(xiàng)目足夠重視，存在完成任務(wù)的思想……

筆者采取應(yīng)對(duì)的策略：部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有挫折，或者說不清有什么挫折，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)挫折可以分為大大小小，生活中學(xué)習(xí)上的煩惱委屈，或者情緒的低落，乃至一件事情做得不如意等，這些都可以算作是挫折，都可以寫下來；態(tài)度上的不重視，筆者私下繼續(xù)做他們的工作，多引導(dǎo)，尤其是與他們?cè)O(shè)想項(xiàng)目實(shí)施中的情形和實(shí)施后的收獲，激發(fā)他們參與的熱情與愿望。

記錄挫折，筆者一開始就提醒學(xué)生，這一份“挫折記錄”可能被班上任何一名學(xué)生得到，自己必須提前做好心理準(zhǔn)備，能夠接納這樣的安排。依據(jù)自己的情況，“挫折記錄”可以署名，也可以匿名。不過，為了便于項(xiàng)目的實(shí)施，不愿意署名的學(xué)生可以擬一個(gè)化名。

筆者特別強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生注意保護(hù)自己的隱私，也尊重別人的隱私。這一點(diǎn)，貫穿到了整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程之中。

（三）匿名抓鬮，隨機(jī)組成項(xiàng)目互助組

筆者集中整理學(xué)生的“挫折記錄”，統(tǒng)一編號(hào)，編號(hào)由筆者統(tǒng)一掌握，然后，學(xué)生匿名抓鬮，隨機(jī)搭配，組合成互助組（幫助者與被幫助者）。

這里注意到兩個(gè)問題：一是不能夠讓學(xué)生自己抓上自己的“挫折記錄”；二是可以人為組合，依據(jù)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、生長背景等特殊性，有一定的指向性，做到因人而異，對(duì)癥下藥，不過，這種情況不宜過多，筆者所帶兩個(gè)班學(xué)生，共計(jì)92名學(xué)生，僅僅有一組屬于人為組合。

（四）模擬“心靈熱線”，探尋解決問題策略

學(xué)生閱讀收到的“挫折記錄”，尋求解決其中的問題。筆者給予學(xué)生兩個(gè)方面的支撐：一方面是感性的材料，如人物勵(lì)志故事等；另一方面是一些理性的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。然后，學(xué)生模擬“心靈熱線”節(jié)目，以主持人的身份，分三次（也可以多次）給對(duì)方（被幫助方）寫信，嘗試解決對(duì)方的問題。

教材給學(xué)生提供的一組材料依次包括三個(gè)主題：逆境中的榜樣，逆境中的風(fēng)景，逆境助力人生。每個(gè)主題下又包括3～4篇文章。

學(xué)生通過閱讀與思考，總結(jié)解決問題的方法技巧，然后進(jìn)一步分析“挫折記錄”中的問題，研究制定解決問題的策略，并以書信的形式傳遞給對(duì)方。

第一個(gè)主題是“逆境中的榜樣”。學(xué)生接觸的文章 ：霍金用微笑面對(duì)苦難，貝多芬用痛苦換來歡樂，于娟用堅(jiān)強(qiáng)抵抗病魔。三位有代表性的人物，都詮釋了困境與磨難中生命存在的意義。

第一封書信側(cè)重引導(dǎo)、幫助學(xué)生關(guān)注他人的成長經(jīng)歷，閱讀他們的故事，走進(jìn)他們的內(nèi)心，從榜樣中汲取力量，獲得智慧，從感性的層面認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成長是離不開挫折的，挫折很正常，不可怕，確立面對(duì)挫折的正確態(tài)度。

第二個(gè)主題是“逆境中的風(fēng)景”。學(xué)生閱讀史鐵生與地壇的故事，閱讀豐子愷筆下的一球水仙花，閱讀歐陽修的《醉翁亭記》。認(rèn)識(shí)古往今來，許多名人、偉人從自然界的一花一草、一景一物中得到了許多人生的感悟。

第二封書信側(cè)重引導(dǎo)、幫助學(xué)生從自然界中去感悟，這是學(xué)生獲得力量與智慧的又一個(gè)途徑。這也是中國文化中“天人合一”的一個(gè)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長頗有意義。

第三個(gè)主題是“逆境助力人生”。學(xué)生每人分享一位少年成長的故事，面對(duì)面與司馬遷、培根這些偉人、名人探討。學(xué)生通過系列閱讀與思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到逆境對(duì)一個(gè)人成長的作用，嘗試站在理性的高度做一些分析，一分為二地認(rèn)識(shí)挫折、直面挫折。這些就是第三封書信的主要內(nèi)容。

實(shí)施程序如圖所示：

筆者提醒學(xué)生：一是要認(rèn)真研究對(duì)方的問題，弄清楚問題的根源在哪兒，對(duì)癥下藥，必要時(shí)可以借助外力，如求助家長或教師，尤其是心理教師；二是寫信注意書信格式。

學(xué)生完成每一封書信，筆者都是先統(tǒng)一收回來，依據(jù)編號(hào)送到被幫助者手中。這項(xiàng)工作需要隱秘，因此比較煩瑣，完全依靠筆者自己，但又是非常必要的，可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)生也能夠從筆者身上看到這一項(xiàng)目實(shí)施的重要性、嚴(yán)肅性。師生互相督促，互相傳遞正能量。

（五）裝訂項(xiàng)目成果冊(cè)，珍藏美好

強(qiáng)化成果意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)造精品。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待項(xiàng)目成果的態(tài)度，不僅決定了作品的質(zhì)量，而且決定了項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程的質(zhì)量，同時(shí)也直接影響到項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的達(dá)成。

筆者統(tǒng)一收回學(xué)生手中的“挫折記錄”，依據(jù)編號(hào)返回到各自手中。學(xué)生把自己的“挫折記錄”與收到的三篇書信（有的學(xué)生不止三篇，一個(gè)主題下可以有幾篇書信）裝訂成冊(cè)。據(jù)筆者了解，有的學(xué)生逐頁進(jìn)行了塑封，有的學(xué)生裝訂得格外精致，有的學(xué)生事后知道了組合的學(xué)生，請(qǐng)對(duì)方簽名留念，有的還索取照片，裝進(jìn)冊(cè)子里留作紀(jì)念，還有的學(xué)生居然請(qǐng)筆者也簽個(gè)名……

（六）組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，總結(jié)得失，取長補(bǔ)短

評(píng)估是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大特色，學(xué)生喜歡，也是卓有成效。

筆者首先是強(qiáng)調(diào)評(píng)估的重要性，然后從時(shí)間上給予保障。評(píng)估內(nèi)容不一定多，但是要實(shí)事求是，要說心里話，寫真實(shí)感受，不說套話、空話。

評(píng)估分為個(gè)人評(píng)估與小組評(píng)估兩個(gè)部分。筆者考慮到該項(xiàng)目的特殊性，尤其是學(xué)生隱私需要保護(hù)，取消了小組評(píng)估，增加了一個(gè)小組活動(dòng)項(xiàng)目：小組分享這一活動(dòng)的感受得失，前提還是注意保護(hù)他人的隱私。這個(gè)做法取得了比較好的效果。

筆者還布置學(xué)生完成活動(dòng)總結(jié)。安排學(xué)生就這一次互助活動(dòng)過程與效果進(jìn)行自我反思，完成一份書面總結(jié)。

三、項(xiàng)目實(shí)施的反思

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡上學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，源于真實(shí)。這一項(xiàng)目“記錄挫折，敞開心扉”，涉及學(xué)生隱私，筆者原來還顧慮該項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)不會(huì)有太大的阻力。實(shí)踐證明，學(xué)生成長中的許多“挫折”或“困惑”，也是迫切希望得到外援的。我們圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目，貼近學(xué)生生活實(shí)際實(shí)施項(xiàng)目，不僅能夠解決學(xué)生的一些實(shí)際問題，而且讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。這也是別的項(xiàng)目實(shí)施中的一個(gè)共同點(diǎn)，或者說，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”。其中，學(xué)生邊讀邊寫，既有活動(dòng)的目的所在，又有讀寫訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。具體到這一項(xiàng)目，筆者將閱讀訓(xùn)練點(diǎn)定位為“品味文章重要語句的含義，能夠?qū)懗鲎约旱睦斫馀c感悟”。三封書信的寫作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)各不相同，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

第一封書信側(cè)重訓(xùn)練一般的記敘能力，要求學(xué)生做到內(nèi)容具體充實(shí)，描寫生動(dòng)逼真，適當(dāng)穿插議論抒情。

第二封書信重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生借景抒情、托物言志的表現(xiàn)手法。

第三封書信訓(xùn)練重點(diǎn)是寫簡單的議論文。引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)，舉事例，引用名言講道理，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更加有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在該項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生表面上是嘗試解決一些“挫折”，實(shí)則不然，學(xué)生的獲得是非常豐富的。他們掌握基本的閱讀寫作知識(shí)，把閱讀與寫作結(jié)合起來，二者互相促進(jìn)，還能夠認(rèn)識(shí)到合作互助的重要性，同時(shí)，學(xué)生開始關(guān)注思考自我與自然、與他人、與社會(huì)的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)了積極的心理品質(zhì)和適應(yīng)未來社會(huì)的能力，如自信自愛、堅(jiān)韌樂觀，及時(shí)科學(xué)地調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力，等等。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要盡可能多地利用校內(nèi)外資源

該項(xiàng)目實(shí)施中，許多家長自覺不自覺地參與進(jìn)來。班上一位家長從事心理健康教育工作，她與自己的孩子共同研究手中的“挫折記錄”，共同完成援助的書信。她主動(dòng)與筆者取得聯(lián)系，愿意直接面對(duì)“被幫助者”，以便提供進(jìn)一步的援助。

筆者考慮到這涉及一些個(gè)人隱私，所以先征求了被幫助學(xué)生的意見，并與其家長取得聯(lián)系，在征得對(duì)方同意之后，為她們牽線，事情取得了大家都期望的結(jié)果。

學(xué)生“挫折”，許多是與家長有關(guān)系的，解決學(xué)生的“挫折”，也是在幫助家長解決一些問題。不過，學(xué)生和家長，還是或多或少都存在一些戒備心理，如果處理不當(dāng)，就可能弄巧成拙。作為教師，需要多籌劃，慎重對(duì)待，有誠心，有智慧。

（五）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出了許多新的挑戰(zhàn)

筆者在該項(xiàng)目的實(shí)施過程中，也遇到了一些問題，頗有感觸：

1. 教師要不斷提升指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力

教師要深入研究和領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值所在，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)意義，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題多做預(yù)案。

該項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生先后完成三封書信，教師必須明確書寫每一封信的目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行必要的充分的交流。由于筆者一開始重視不夠，指導(dǎo)學(xué)生不到位，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為三封書信寫作有重復(fù)之嫌，這樣就影響到他們寫作的積極性，對(duì)完成訓(xùn)練目標(biāo)產(chǎn)生了一些影響。雖然事后彌補(bǔ)，還是稍顯遺憾。

2. 教師要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，保障項(xiàng)目實(shí)施順利進(jìn)行

模擬“心靈熱線”節(jié)目，每個(gè)學(xué)生都要扮演兩個(gè)角色，既是被幫助者，也是幫助者，與某一個(gè)學(xué)生隨機(jī)組合，是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，班上只要有一個(gè)學(xué)生不能夠按時(shí)完成自己的任務(wù)，就會(huì)直接影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)的整體實(shí)施。

一開始，筆者就意識(shí)到了這一點(diǎn)，并且予以強(qiáng)調(diào)督促。在收集學(xué)生“挫折記錄”編號(hào)的過程中，還是發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生沒有按時(shí)完成，結(jié)果，“挫折記錄”的編號(hào)、抓鬮和搭配組合一系列環(huán)節(jié)只能夠推后。

隨后，筆者重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)特殊學(xué)生或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，并借此機(jī)會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)什么是合作，什么是責(zé)任，不但及時(shí)推進(jìn)了項(xiàng)目的實(shí)施，還取得一些意外的收獲。有一名學(xué)生拿到別人的“挫折記錄”之后，馬上提出重新書寫自己的“挫折記錄”，原因是看了別人的，覺得自己寫的實(shí)在是“拿不出手”了。這名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變。

可見，保證項(xiàng)目實(shí)施過程的順利進(jìn)行，尤其是保證每一位學(xué)生有效地參與進(jìn)來，取得預(yù)期效果，教師必須真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，筆者還處于摸索階段，許多問題還有待于進(jìn)一步思考，許多想法還需要不斷地嘗試。筆者相信，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)趨勢(shì)，是一種高效先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，能夠比較好地促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。