基于培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)設(shè)計

周灝

【摘要】? 面對新的教育形式，數(shù)學(xué)教師需要格外重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而這就要求教師改變自己的教學(xué)方法，學(xué)會利用微課的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況講解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師需要格外重視微課的設(shè)計，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展融入其中。

【關(guān)鍵詞】? 高中學(xué)生 數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 微課設(shè)計

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-147-01

微課能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能切實提高課堂教學(xué)的有效性。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真選擇教學(xué)資源，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，保證微課內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，切實提高學(xué)生的各項能力與素養(yǎng)。

一、微課教學(xué)的相關(guān)概述

（一）微課的基本概念

微課指的是將教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致劃分，借助視頻的方式為學(xué)生詳細(xì)講解某一知識點，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在此過程中，微課涉及到教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、視頻內(nèi)容、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課具有諸多優(yōu)勢，可以大大降低學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的難度。

（二）微課的主要特點

第一，在課堂教學(xué)過程中使用微課，能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。微課通常都是講解一些重難點知識，這些知識較為抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。微課能將這些重難點知識變得更加直觀和形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;第二，改變灌輸式的教學(xué)模式。微課具有較強的針對性，同時還具有較強的趣味性，可以吸引學(xué)生分散的注意力，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);第三，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，很多教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都會給學(xué)生準(zhǔn)備好不同的微課視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度選擇合適的微課視頻，提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生在上課時才能更有針對性，而這也會大大增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課教學(xué)設(shè)計

（一）微課教學(xué)的設(shè)計

1.微課的制作過程

在制作微課的過程中，教師需要明確其流程。第一，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定微課的課題;第二，設(shè)計教學(xué)，確定微課的過程、內(nèi)容、重點等方面;第三，制作課件。課件的內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，并加入一些生活中的案例;第四，編寫劇本，合理設(shè)置微課使用的環(huán)節(jié);第五，預(yù)設(shè)反饋。認(rèn)真分析和研究學(xué)生將會遇到的問題;第六，錄制視頻;第七，上傳作品。在制作微課的過程中，教師需要重視課題的選擇，精心設(shè)計微課內(nèi)容。此外，教師還需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容。

2.微課教學(xué)方案的設(shè)計

教師所設(shè)計的微課教學(xué)方案需要能體現(xiàn)出自己獨有的特色，特有的設(shè)計，要遵從自己教學(xué)的思路和邏輯性，重新組織和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，借助分析、類比等方式進行教學(xué)。教師要認(rèn)真篩選教學(xué)資源，選取教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。

例如，在設(shè)計“直線的參與方程”的微課教學(xué)方案時，教師需要確定微課的基本信息，如課程類型、教學(xué)對象、微課時間長度等，明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握參數(shù)方程的求法，同時還需要了解參數(shù)t具有哪些幾何意義;明確過程與方法，即學(xué)生需要利用微課進行自主學(xué)習(xí)，分析和研究直線上兩點之間的距離，充分運用類比法解決如何借助向量工具構(gòu)建出直線參數(shù)方程這一問題;在此過程中，學(xué)生需要學(xué)會利用類比法、分析法、歸納法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)。此外，教師還需要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面的內(nèi)容。

（二）微課教學(xué)的使用

1.課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課

無論是何種學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，在上課時也會更有針對性地聽講，認(rèn)真聆聽自己的薄弱之處。在過去，學(xué)生預(yù)習(xí)的方式較為單一，通常都是根據(jù)教師提供的試卷進行預(yù)習(xí)，缺少有針對性的指導(dǎo)。長期采用這樣的預(yù)習(xí)方式，將會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此時，教師就需要借助微課進行教學(xué)，通過認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課，有步驟、有計劃的講解重難點知識，并留下一些問題。

例如，在預(yù)習(xí)“傾斜角和斜率”的內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握直線傾斜角與斜率的概念，理解直線傾斜角具有的唯一性，以及直線斜率的存在性，同時還要了解斜率公式的推導(dǎo)過程，學(xué)會使用該公式求解直線的斜率。教師要利用微課提出這樣的問題：“在平面直角坐標(biāo)系中，如果只知道直線上的一點，那么能不能確定一條直線呢？在平面直角坐標(biāo)系中，過點p的四條直線如圖1所示，那么每條直線與x軸的相對傾斜程度是否相同？”借助問題引導(dǎo)學(xué)生，能勾起學(xué)生的好奇心，使其更好地進行預(yù)習(xí)。

2.課上教學(xué)階段應(yīng)用微課

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，可以借助微課導(dǎo)入新知識。例如，在講解空間直角坐標(biāo)系的內(nèi)容時，教師可以利用微課引入這樣一個故事：某天，數(shù)學(xué)家笛卡爾生病了，躺在床上休息時，他一直在思考一個問題，即抽象的代數(shù)方程與直觀的幾何圖形是否能完美結(jié)合在一起。他絞盡腦汁也無法得到答案，此時他抬頭看到了屋頂角上有一只蜘蛛，蜘蛛在不停地織著網(wǎng)，而這給了笛卡爾極大的啟發(fā)。如果將蜘蛛作為一個點，那么它的運動軌跡就是那些線，那么蜘蛛在這個網(wǎng)上的位置是否可以用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來呢？如果將房間的地面、墻面當(dāng)做成數(shù)據(jù)，那么空間中的任意一點的位置，不就都可以借助數(shù)軸的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來嗎？借助這樣的故事，能吸引學(xué)生分散的注意力，還能將原本枯燥、無趣的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變的更加有趣和生動，課堂氛圍也會因此更加活躍。

結(jié)束語

總而言之，微課逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到微課所具有的優(yōu)勢，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計微課內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（15）：91-92.

[2]黃宇瑛.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：62.

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