曹嬋娟

“教輔用書”，顧名思義是“教學(xué)輔導(dǎo)類書籍資料”的總稱。它是一種輔佐教材的參考性書籍，往往由知識(shí)講解和練習(xí)題組成，比如《課課通》《教材完全解讀》等;亦有純練習(xí)題式的教輔資料，比如各類單元練習(xí)試卷以及一課一練式的《補(bǔ)充習(xí)題》《課課練》等。在本文，筆者僅以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部編寫、江蘇省教育廳規(guī)定統(tǒng)一使用的《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)補(bǔ)》）和由江蘇省中小學(xué)教輔材料評(píng)議委員會(huì)通過(guò)、南京譯林出版社出版的《語(yǔ)文課課練》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)課練》）為例，就如何利用“一課一練式”教輔用書來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)略談本人的思考與實(shí)踐。

《語(yǔ)補(bǔ)》《語(yǔ)課練》中習(xí)題是按照“一課一練”的形式來(lái)安排。雖然每課一練的題目“異”多“同”少，但內(nèi)容板塊基本相近（每課內(nèi)容大體分為“字詞基礎(chǔ)知識(shí)”“課文內(nèi)容梳理”“課文重點(diǎn)句段品析”“同步拓展閱讀”這幾個(gè)板塊）。一線教師在使用這類教輔用書的時(shí)候，一般都習(xí)慣在新授課結(jié)束后布置學(xué)生完成，然后批改、評(píng)講、訂正，以達(dá)到“檢測(cè)”和“鞏固”的目的。長(zhǎng)期一成不變的作業(yè)方式和作業(yè)要求會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維熱情。語(yǔ)文教師在備課和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若能根據(jù)每課板塊內(nèi)容巧妙整組，合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

課前完成字詞基礎(chǔ)題與梳理題

“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革中亮出的一面旗幟，所以“預(yù)學(xué)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。新一輪課改理念下的“預(yù)學(xué)”，不是傳統(tǒng)意義中簡(jiǎn)單地“讀讀課文”“認(rèn)認(rèn)生字”，而是被賦予了更為豐富的內(nèi)容：以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭布置，通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)結(jié)果的分析，了解學(xué)情、把握起點(diǎn)，從而確定更有效的目標(biāo)和授課內(nèi)容，它是“高效課堂”的前提。

為給學(xué)生“明確的預(yù)學(xué)任務(wù)”，為了使預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)由重“知識(shí)型”向重“能力型”轉(zhuǎn)變，許多學(xué)校組織一線教師以備課組為單位精心編寫“預(yù)學(xué)單”，花費(fèi)了不少時(shí)間和心血。其實(shí)，“一課一練”式的教輔用書中的部分習(xí)題作為“預(yù)學(xué)”作業(yè)布置學(xué)生，是再妙不過(guò)了，這既可以省去教師編寫“預(yù)學(xué)單”的繁瑣，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？

以蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）第15課《天游峰的掃路人》一課為例，《語(yǔ)課練》的一到三題、《語(yǔ)補(bǔ)》的一到三題涵蓋了“看拼音寫詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)填空、多音字、詞組搭配、課文內(nèi)容重點(diǎn)語(yǔ)段摘抄、人物形象思考”等。仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這幾道題都非常適合在教學(xué)第一課時(shí)之前布置學(xué)生預(yù)學(xué)。這些預(yù)學(xué)作業(yè)題對(duì)于學(xué)生自學(xué)來(lái)說(shuō)，難易適中，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)思考“跳一跳就能夠得著”。而且它們題型豐富，有一定的思維含金量，不僅僅指向本課語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，更指向?qū)W生語(yǔ)文能力的形成。

因?yàn)橐瓿擅鞔_的“預(yù)學(xué)作業(yè)”，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自然不能隨意而散漫，必須專注投入。心理學(xué)研究表明，通過(guò)自我積極思考所獲取的知識(shí)要比“聽(tīng)受”所獲取的知識(shí)掌握得更為牢固，學(xué)生能學(xué)的自己先學(xué)，引發(fā)內(nèi)心沖突的疑惑處再帶到課堂，這種高效的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成效果顯著。

課中探究重點(diǎn)句段品析題

隨著教學(xué)改革的推動(dòng)和深入，語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，許多教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法都給語(yǔ)文教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。但是，無(wú)論怎樣改革，引導(dǎo)學(xué)生“抓住文本的重點(diǎn)語(yǔ)段或重點(diǎn)詞句品讀感悟” 一直是最為重要的閱讀方法之一。

關(guān)鍵詞句的品析應(yīng)聯(lián)系上下文，放到具體語(yǔ)段中去咀嚼;讀重點(diǎn)段落也應(yīng)縱觀全文，整體考慮方能不偏離主題。在教學(xué)實(shí)踐中，不少一線語(yǔ)文教師卻舍不得留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生相對(duì)完整地閱讀感悟，仍習(xí)慣就著PPT，用“一問(wèn)一答”的對(duì)話形式來(lái)推進(jìn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。一部分上課專注、基礎(chǔ)較好、思維敏捷的學(xué)生的確能跟著教師的“提問(wèn)”踴躍發(fā)言，學(xué)有所得;但是，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生因“跟不上節(jié)拍”呆坐而被動(dòng)地享受“現(xiàn)成答案”，更有少數(shù)學(xué)生的思想悄悄游離到課堂之外。常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一篇課文用兩課時(shí)“教”完，學(xué)生上課也聽(tīng)了，回頭再做教輔用書上涉及到的課文內(nèi)容理解時(shí)，依然有很多學(xué)生一籌莫展。于是，教師利用午習(xí)課、晨讀課再“炒”，甚至是講一題學(xué)生做一題。教師“講”得累、學(xué)生“學(xué)”得累，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。

其實(shí)，好的語(yǔ)文課堂不是表面上的熱熱鬧鬧和淺層次的一問(wèn)一答，也不是老師的滔滔不絕，而是學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下能沉下心來(lái)深度閱讀，點(diǎn)燃起思維的火花，主動(dòng)地去汲取知識(shí)的養(yǎng)料。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有用腦子思考時(shí)，才能學(xué)得鞏固，教師要考慮如何使課堂上正在學(xué)的或快要學(xué)的東西，成為思維、分析和觀察的對(duì)象?！薄罢n堂上一定要學(xué)生自己動(dòng)腦筋，耐心而有分寸地激勵(lì)學(xué)生在每堂課上多獲得一點(diǎn)腦力勞動(dòng)的成果。”

所以課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，要為學(xué)生設(shè)“默默讀書的場(chǎng)”“積極思考的場(chǎng)”“自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。像《語(yǔ)補(bǔ)》《語(yǔ)課練》“一課一練”式的教輔用書中幾乎每一課中都安排了課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品析題，教師可以用足用好進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師可以此為抓手組織學(xué)生獨(dú)立沉下心來(lái)進(jìn)行板塊式閱讀思考，在疑難處、有爭(zhēng)議處適時(shí)進(jìn)行小組討論、探究學(xué)習(xí)，在思維碰撞中生成美麗的火花。

靈活安排同類拓展閱讀題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

現(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材中高年級(jí)每學(xué)期只安排25節(jié)課左右的課文，即使把書本中的內(nèi)容能背得滾瓜爛熟也無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求;另一方面，浩如煙海的課外書籍，又讓學(xué)生目不暇接，無(wú)從下手。在這種背景下，“群文閱讀”“主題閱讀”作為新興閱讀模式正悄然興起，它們不僅能有效提高閱讀數(shù)量和質(zhì)量，還有助于提升學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)補(bǔ)》《語(yǔ)課練》幾乎在每課中都會(huì)安排相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充閱讀資料，有的主題相同、有的結(jié)構(gòu)相似;這些文章有的語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)巧妙，有的富含人生哲理、耐人尋味，有的描寫人物、震撼靈魂……如果把教輔用書中的閱讀題不加選擇，不作組合單一地作為課后作業(yè)給學(xué)生完成，然后教師評(píng)講，那將使教輔用書的作用大打折扣，同時(shí)也大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，我們可以選擇不同的方式重新組合，再組織學(xué)生閱讀。

教輔用書中能幫助學(xué)生更好地理解、把握課文內(nèi)容的短文，可布置學(xué)生課前預(yù)讀，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ);篇幅不長(zhǎng)、短小精練的短文詩(shī)歌可以在課內(nèi)整合成組，拓展閱讀，以此豐厚課堂教學(xué)內(nèi)容;對(duì)篇幅較長(zhǎng)，構(gòu)思巧妙或語(yǔ)言需要細(xì)細(xì)品味積累的文章則適合課后沉下心去讀，并和課文對(duì)比閱讀思考，還可以布置學(xué)生摘抄、吟誦、作批注等。仍以蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）教材為例，第13課《語(yǔ)補(bǔ)》《語(yǔ)課練》中分別安排的是《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》《藍(lán)色的寶庫(kù)——海洋》，這兩篇文章是課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，適合在教學(xué)第二課時(shí)前布置學(xué)生連同課文成組閱讀一起預(yù)學(xué)，這樣在豐富知識(shí)的同時(shí)可以促進(jìn)對(duì)課文的理解;第10課《語(yǔ)補(bǔ)》《語(yǔ)課練》分別安排的是文言文閱讀和成語(yǔ)故事《塞翁失馬》，這兩篇文章篇幅很短，和課文關(guān)系緊密，適合在教學(xué)課文《螳螂捕蟬》時(shí)課上閱讀更顯得水到渠成;而《語(yǔ)課練》中第15課《天游峰的掃路人》后所安排的《挑山工》《語(yǔ)補(bǔ)》，第4課《記金華的雙龍洞》后安排的《索溪峪的“野”》文章很長(zhǎng)，寫法精妙，則適合放到課后在對(duì)比中細(xì)細(xì)品讀。

教學(xué)中，教師以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，巧妙地將教輔資料中的題目靈活地進(jìn)行延伸、重組、再創(chuàng)造，在學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后固學(xué)中組成豐富的立體，就能極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校）