張連勇

在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的變革是第一位的?？梢哉f，沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革。基于此認識，根據(jù)數(shù)學(xué)教材編排特點和學(xué)生認知規(guī)律，通過大量調(diào)研，研究國內(nèi)外教育最新成果，遵循市教育局提出的“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”指導(dǎo)原則，通過大量教學(xué)實踐與探索，最終總結(jié)出為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可持續(xù)性動力的“四導(dǎo)教學(xué)法”，即①學(xué)生自己能會的，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué);②新舊知識有直接聯(lián)系的，類比轉(zhuǎn)化——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué);③學(xué)生難以理解或不易接受的，動手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué);④學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互導(dǎo)互幫學(xué)。

“四導(dǎo)教學(xué)法”三個操作要領(lǐng)

“四導(dǎo)教學(xué)法”倡導(dǎo)分小組、促合作 ①精心分組。根據(jù)平均和互補原則，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，每個小組成員好、中、差兼顧。②培訓(xùn)小組長。對小組長崗前培訓(xùn)，教他們?nèi)绾喂芾硇〗M成員，提高小組長幫助其他同學(xué)的能力。③小組捆綁評價。建立小組評價機制，對小組實行量化考核，實施“捆綁”評價。此環(huán)節(jié)特點是：分成了學(xué)習(xí)小組才可能實行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)那些課堂上的內(nèi)容早已掌握的資優(yōu)生可以對課堂上聽不懂、跟不上的學(xué)困生提供幫助，這種幫助是相互的，即讓幫助者鞏固新知識又讓受幫助者掌握了新知識，這其實是同伴互助。為了讓各小組長勝任并充當(dāng)老師小幫手的角色，做到不嫌棄、不放棄耐心輔導(dǎo)小組成員，老師要定期詢問組員對組長的評價，只有獲得組員肯定的組長并且在組長的帶動下小組整體表現(xiàn)進步、團結(jié)，則小組獲得加分獎勵和口頭表揚。小組里無論小組長表現(xiàn)如何出色，如果小組整體表現(xiàn)差強人意，則小組將會被扣分和口頭警告?？此婆c教學(xué)無關(guān)實則關(guān)系“四導(dǎo)教學(xué)法”成功與否的重要環(huán)節(jié)往往得不到老師的重視，只有經(jīng)過實踐的老師才能意識到此環(huán)節(jié)的不可缺失性。

“四導(dǎo)教學(xué)法”倡導(dǎo)情境設(shè)計

設(shè)計數(shù)學(xué)情境實踐活動預(yù)先感受單元內(nèi)容 即針對某一個單元或一部分的內(nèi)容，如在三年級學(xué)生認識“周長”之前，老師組織學(xué)生進行測量實踐活動。如測量數(shù)學(xué)課本封面4條邊的長;量一量自己的腰圍;量一個水杯或茶葉盒底一周的長。通過動手測量以及對測量過程和方法的交流，讓學(xué)生對周長以及計算長方形、正方形周長的方法有所感，有所知。

設(shè)計數(shù)學(xué)情境操作活動，預(yù)先感知課時內(nèi)容 即針對某一節(jié)課的內(nèi)容，如在三年級學(xué)習(xí)“面積單位”之前，教師設(shè)計學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)研究：請同學(xué)們在課前分別完成面積單位是一平方厘米、一平方分米、一平方米的面積圖形的制作。試想學(xué)生要完成這三個面積單位的制作必須要先看書自學(xué)，其實學(xué)生在進入課堂之前已預(yù)先感知面積單位含義了。此環(huán)節(jié)特點是：這樣的數(shù)學(xué)情境活動充當(dāng)了學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的素材，為學(xué)生提供了先做、先學(xué)的空間與時間。這為學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其后的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞這份學(xué)習(xí)研究材料，帶著自己的想法和疑問去交流，去提升認識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才學(xué)有所依、學(xué)有所獲。

“四導(dǎo)教學(xué)法”倡導(dǎo)小組交流

步驟：①匯報人代表小組成員，不代表個人;②匯報人可以走上講臺面向全班同學(xué)講;③學(xué)生匯報交流過程中，教師不要做裁判，善于將問題的評判權(quán)推讓給學(xué)生，自己充當(dāng)引導(dǎo)者角色。

此環(huán)節(jié)特點：課堂不再是教師板演的三尺圣臺，課堂上滔滔不絕的不再是教師，而是每一個有獨立思維、能獨立思考、能合作交流的學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的舞臺。教師在課堂上則扮演組織者、引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)的合作者。在此環(huán)節(jié)“順學(xué)而導(dǎo)”則是教師所要采用的主要教學(xué)手段。所謂“順學(xué)而導(dǎo)”就是課堂上教師以學(xué)生的自學(xué)理解回答作為教學(xué)生成資源來展開教學(xué)，是直接針對傳統(tǒng)的“依案而教”提出來的。運用“四導(dǎo)教學(xué)法”初期匯報的人往往是小組的資優(yōu)生，但隨著“四導(dǎo)教學(xué)法”的推進，如果學(xué)困生充當(dāng)了小組的第一發(fā)言人，則該小組將會獲得更高的加分，不僅與第一環(huán)節(jié)相互響應(yīng)，而且還很好地杜絕了自主課堂容易造成兩級分化局面的出現(xiàn)。

問題與思考

“四導(dǎo)教學(xué)法”課堂教學(xué)研究，是在不斷地探索、研究、創(chuàng)新、實踐的過程中建構(gòu)的，盡管“四導(dǎo)教學(xué)法”在很大程度實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，但在有些方面還需要進一步細化和研究。

“四導(dǎo)教學(xué)法”的基本理論還需要進一步完善和充實 “四導(dǎo)教學(xué)”教學(xué)模式雖已成形，但理論建構(gòu)還很稚嫩，還需在教學(xué)實踐中不斷豐富。

“四導(dǎo)教學(xué)法”操作環(huán)節(jié)中的布置學(xué)前情境活動有待進一步明晰 布置學(xué)前情境活動現(xiàn)如今已被教師演變?yōu)閷?dǎo)學(xué)單或研究單，課前導(dǎo)學(xué)單的目的是要達到“先學(xué)后導(dǎo)”的作用，但導(dǎo)學(xué)單自學(xué)活動內(nèi)容的“量”與“度”上還需要進一步斟酌。

“四導(dǎo)教學(xué)法”操作環(huán)節(jié)中的小組評價仍難以有效落實 每個小組成員的學(xué)習(xí)積極性能否保持和持續(xù)，取決于成員在小組內(nèi)能否獲得公正評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價還有待簡化，易于操作。

“四導(dǎo)教學(xué)法”在“師導(dǎo)生學(xué)”上仍需在課堂教學(xué)中長期實踐探索 “四導(dǎo)教學(xué)”的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，“四導(dǎo)課堂”的魅力取決于“導(dǎo)”，教師在課堂教學(xué)實踐中真正做到“適度”引導(dǎo)、“恰當(dāng)”誘導(dǎo)、“有效”指導(dǎo)、“樂意”互導(dǎo)需要假以時日，日積月累。

（作者單位：新疆克拉瑪依市教育研究所）