全雄偉 林玉蓉 劉志海

摘 要：實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校面向經(jīng)濟(jì)社會改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。通過利用歸納分析法，得出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括目標(biāo)管理能力、溝通談判能力、創(chuàng)業(yè)韌性、決策魄力、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。通過探索性因子分析，結(jié)果表明：高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表具有較好的信度與效度，隨后再通過結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM）對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6個方面進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明：所構(gòu)造的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6維度結(jié)構(gòu)模型具有較好的擬合度。最后再從性別、所在年級、家庭所在地及是否擔(dān)任學(xué)生干部四個方面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；結(jié)構(gòu)方程模型；影響因素

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0031-05

Abstract： It is an important way for higher vocational colleges to carry out entrepreneurship education and enhance students' entrepreneurial ability to realize the innovation of talent training mode and to promote employment. By means of inductive analysis， it is concluded that the innovative entrepreneurial ability of higher vocational students mainly includes the ability of goal management， communication and negotiation， entrepreneurial resilience， decision making， executive ability and innovative learning ability. Through exploratory factor analysis， the results show that the scale has good reliability and validity， and then the structural equation model is used to verify the six aspects of innovative entrepreneurial ability of higher vocational students. The results show that the 6 dimensional structural model of innovative entrepreneurial ability of higher vocational students has a good fit. Finally， the influence of gender， grade， family location and whether to be a student cadre on students' innovative and entrepreneurial ability is discussed and analyzed.

Keywords： higher vocational college students； entrepreneurial ability； structural equation model； influencing factors

一、概述

我國普通高等教育分為本科層次和專科（高職高專）層次教育，但目前政府及社會對本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較多，而對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較少[1]。如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新人，既是就業(yè)導(dǎo)向的需要，更是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的需要[2]。因此，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將是高職院校面向經(jīng)濟(jì)社會改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)的重要途徑[3]。

為了對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究有個系統(tǒng)的了解，本文使用關(guān)鍵詞“高職學(xué)生”、“高職大學(xué)生”、“高職生”及“創(chuàng)業(yè)”對知網(wǎng)按篇名進(jìn)行檢索。同時，為了保證文獻(xiàn)的質(zhì)量，進(jìn)一步限定來源類別為核心期刊及CSSCI，檢索顯示得到33條結(jié)果。通過對這33篇文章的仔細(xì)閱讀與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究主要包括四大主題，分別是：影響因素、構(gòu)成要素、評價指標(biāo)及培養(yǎng)路徑、機(jī)制及對策等，具體分布情況如圖1所示。由圖1可知，大部分的研究集中于培養(yǎng)路徑的研究，與該主題相關(guān)的文獻(xiàn)共有27篇，另有2篇是關(guān)于影響因素的研究，3篇是關(guān)于評價指標(biāo)與體系的研究，所有的研究當(dāng)中，僅有1篇是針對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的實(shí)證研究。其次，在這些研究當(dāng)中，大部分的研究都是定性的理論分析，共有25篇，占比達(dá)到76%，而定量研究僅有8篇，占比僅為24%，具體如圖2所示。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索分析可知，當(dāng)前關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中于培養(yǎng)路徑、機(jī)制及對策等的定性分析，而關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及影響因素的實(shí)證研究十分匱乏?；诖耍疚膶Ω呗殞W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其影響因素進(jìn)行研究，從而為高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒。

本文接下來的內(nèi)容組織如下：第二部分為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的探索性分析；第三部分為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性分析；第四部分為影響因素的實(shí)證分析；第五部分為結(jié)論與討論。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的探索性分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的歸納分析

當(dāng)前，學(xué)界對于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，而有的研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力看成是一種綜合性素質(zhì)能力[4-6]，這容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與一般的基礎(chǔ)能力相混淆。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項專業(yè)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的活動，對于創(chuàng)業(yè)者而言，其除了需具備一般的基礎(chǔ)能力之外，更需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力要求。因此，本文將通過運(yùn)用歸納分析的方法，對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，具體分析步驟如下：

步驟一：對創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。對正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的15位高職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，調(diào)查的主要問題就是要求被調(diào)查者根據(jù)其自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察，羅列出至少6條與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的行為或特征。

步聚二：對被調(diào)查者所列出的描述進(jìn)行篩選。15名被調(diào)查的創(chuàng)業(yè)學(xué)生共列出106條相關(guān)描述（平均每人約為7條），然后再根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對被調(diào)查者所列的描述進(jìn)行篩選，通過剔除與拆分，最終共獲得112條涵義清楚、明確且單一的行為與特征描述。

步驟三：對被調(diào)查者所列出的描述進(jìn)行歸納。通過對步驟二所篩選出來的112條描述進(jìn)行歸納，最后得到了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6個結(jié)構(gòu)維度，這6個結(jié)構(gòu)維度包括目標(biāo)管理能力、溝通談判能力、創(chuàng)業(yè)韌性、決策魄力、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

為了獲得第一手研究資料，本文自行設(shè)計了一份調(diào)查問卷。該問卷包括兩個部分：第一部分是基本的信息；第二部分是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測量量表，該部分包括了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6個結(jié)構(gòu)維度共21個題項。其次，在第二部分的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測量量表中，本文采取李克特（Likert）五點(diǎn)量表法對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測量。

（三）小樣本數(shù)據(jù)信度及效度分析

本文采用“先探索，再驗(yàn)證”的研究方法對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行因子分析，所以數(shù)據(jù)的采集與分析主要分為兩個階段：第一階段的探索性因子分析，即小樣本數(shù)據(jù)的采集與分析；第二階段的驗(yàn)證性因子分析，即大樣本數(shù)據(jù)的采集與分析。其中小樣本數(shù)據(jù)的采集主要通過采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷對中山市廣東理工職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。在該階段中，共發(fā)放100份紙質(zhì)問卷，回收100份，有效問卷93份。

本文主要利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對小樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度及效度分析。在效度分析中，主要通過因子分析法進(jìn)行，且在進(jìn)行因子分析中，主要采用主成分分析法、方差最大旋轉(zhuǎn)法及凱澤標(biāo)準(zhǔn)對因子進(jìn)行提取，而對于量表題項的選取方面，將遵循以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：（1）刪除因子載荷小于0.5的題項；（2）刪除雙重載荷的題項，即一個題項中有兩個最大的因子載荷大于0.5，且它們的差值小于0.2的題項。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，且設(shè)定提取6個因子，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)題項D4不符合要求，將其剔除后再次對剩余的20個題項進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示其KMO值為0.850，Bartlett球形檢驗(yàn)中的sig值為0.000，且最終得到高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力6個因子的累積方差達(dá)到了75.853%，且各因子的載荷系數(shù)均大于0.5，因子與題項對應(yīng)關(guān)系與預(yù)期十分符合，這說明該量表具有較高的效度，具體結(jié)果如表1所示。

在信度分析中，本文主要采用Cronbach's Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示，由表中的結(jié)果可以得知，各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.7，這表明高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測量量表具有較高的信度。

O1表示目標(biāo)管理能力的第1個題項，C1表示溝通談判能力的第1個題項，T1表示韌性的第1個題項，D1表示決策魄力的第1個題項，E1表示執(zhí)行能力的第1個題項，I1表示創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的第1個題項，依此類推。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性分析

通過利用歸納分析、小樣本數(shù)據(jù)的探索性因子分析對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表進(jìn)行分析，結(jié)果表明該量表具有較高的信度與效度。為了對該量表進(jìn)行驗(yàn)證，本文將進(jìn)行第二階段的大樣本數(shù)據(jù)的收集與分析。在大樣本數(shù)據(jù)采集與分析階段，本文所需的數(shù)據(jù)主要利用問卷星進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)收集范圍包括中山市三所高職院校，最終共獲得553份問卷，有效問卷502份。

（一）結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建與分析

本文采用AMOS21.0對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，通過構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，簡稱SEM），以進(jìn)一步驗(yàn)證高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力6維結(jié)構(gòu)模型的有效性。為了對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行驗(yàn)證，本文首先借助AMOS21.0軟件對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力6維結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行構(gòu)建，在模型構(gòu)建完成之后，再進(jìn)行驗(yàn)證性的因子分析，以進(jìn)一步驗(yàn)證該模型的有效性。通過分析，最終的結(jié)果如圖3及表3所示，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力6維結(jié)構(gòu)模型的觀察變量載荷介于0.58到0.84之間，即各題項在相應(yīng)的潛變量上的載荷都比較高，這說明每一個觀測變量對相應(yīng)的潛變量（因子）具有較強(qiáng)的解釋力。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度分析

在模型的擬合度方面，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度判斷標(biāo)準(zhǔn)可以分為三大類：絕對擬合度指標(biāo)、增值擬合度指標(biāo)及綜合擬合度指標(biāo)。絕對擬合度指標(biāo)包括GFI值、AGFI值、RMR值、RMSEA值；增值擬合度指標(biāo)包括NFI值、IFI值、TLI值、CFI值；綜合擬合度指標(biāo)包括PGFI值、PNFI值、CMIN/DF值（卡方自由度比）。一般而言，CMIN/DF值（卡方自由度比）介于1到3之間時，表示假設(shè)模型的擬合度可以接受；RMR值以及RMSEA值小于0.05以下時，表示模型的擬合度是可以接受的；GFI值、AGFI值、NFI值及IFI值大于0.9以上時，表示模型擬合度好；PGFI值、PNFI值及PCFI值大于0.5以上時，表示模型的擬合度好。由表4中的統(tǒng)計結(jié)果可以得知，觀測數(shù)據(jù)的各項指標(biāo)均達(dá)到了模型的擬合標(biāo)準(zhǔn)，由此可得，本文所構(gòu)建的高職學(xué)生的6維結(jié)構(gòu)模型具有很好的擬合效果。

四、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的實(shí)證分析

在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的相關(guān)研究中，本文主要考慮有關(guān)性別、所在年級、家庭所在地及是否擔(dān)任學(xué)生干部四個方面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，并利用單因素方差分析方法進(jìn)行分析，具體分析結(jié)果如下：

（一）性別對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

性別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方差分析結(jié)果如表5所示。由該表可知，性別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個維度并不存在著顯著的影響，也就是說在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各方面，男生與女生之間沒有明顯的區(qū)別。

（二）所在年級對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

學(xué)生所在年級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方差分析結(jié)果如表6所示。由該表可知，學(xué)生所在年級在創(chuàng)業(yè)韌性、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面存在著顯著的影響，也就是說在創(chuàng)業(yè)韌性、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面，高年級的學(xué)生相對于低年級的學(xué)生而言會更強(qiáng)一些，這也許是因?yàn)閷τ诟吣昙壍膶W(xué)生而言，其參與實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐的機(jī)會更多，也更頻繁的緣故。

（三）家庭所在地對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

家庭所在地對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方差分析結(jié)果如表7所示。由該表可知，家庭所在地僅對學(xué)生的執(zhí)行能力存在著顯著的影響，也就是說來自于城鎮(zhèn)的學(xué)生相對于來自農(nóng)村的學(xué)生而言，其執(zhí)行能力會更強(qiáng)一些。

（四）是否擔(dān)任學(xué)生干部對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

擔(dān)任學(xué)生干部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方差分析結(jié)果如表8所示。由該表可知，是否擔(dān)任學(xué)生干部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個維度都存在著顯著的影響，也就是說相對于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生而言，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個維度方面都明顯會得更好。

五、結(jié)論與討論

本文通過歸納分析方法，歸納出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6個組成部分，包括目標(biāo)管理能力、溝通談判能力、創(chuàng)業(yè)韌性、決策魄力、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。通過探索性因子分析，結(jié)果表明：高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表具有較好的信度與效度，隨后再通過結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM）對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6個方面進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明：所構(gòu)造的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6維度結(jié)構(gòu)模型具有較好的擬合度，這說明本文所構(gòu)建的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的6維結(jié)構(gòu)模型很好地反映了當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成。

其次，本文還從性別、所在年級、家庭所在地及是否擔(dān)任學(xué)生干部四個方面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明：性別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個維度并不存在著顯著的影響；學(xué)生所在年級在創(chuàng)業(yè)韌性、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面存在著顯著的影響，也就是說在創(chuàng)業(yè)韌性、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面，高年級的學(xué)生相對于低年級的學(xué)生而言會更強(qiáng)一些；家庭所在地僅對學(xué)生的執(zhí)行能力存在著顯著的影響，也就是說來自于城鎮(zhèn)的學(xué)生相對于來自農(nóng)村的學(xué)生而言，其執(zhí)行能力會更強(qiáng)一些；是否擔(dān)任學(xué)生干部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個維度都存在著顯著的影響，也就是說相對于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生而言，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個維度方面都明顯會得更好。

因此，高職院校在開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以對學(xué)生的目標(biāo)管理能力、溝通談判能力、創(chuàng)業(yè)韌性、決策魄力、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力這6個方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。其次，在培養(yǎng)的路徑中，應(yīng)該更多通過實(shí)踐來培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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