崔民初　張曉芬　崔婧文

摘 要：為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了學(xué)生互教互學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并利用SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在初中一年級，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生互教互學(xué)模式比傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好。

關(guān)鍵詞：互教互學(xué)模式;學(xué)生學(xué)業(yè)成績;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2019）04-0069-03

為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，研究者在河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了歷史學(xué)科“學(xué)生互教互學(xué)模式”的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生互教互學(xué)模式是在杜威的學(xué)生中心論、建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)及布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、互教互學(xué)、精講點(diǎn)評、練習(xí)反饋四個(gè)階段的一種教學(xué)模式。

一、學(xué)生互教互學(xué)模式相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

目前，已有一些學(xué)者對學(xué)生互教互學(xué)模式進(jìn)行了研究。梁正研究了互教互學(xué)模式與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的關(guān)系。[1]王海花提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互教互學(xué)模式。[2]曲莉梅認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了合作意識，鍛煉了社交能力、表達(dá)能力、自我管理能力、自我評價(jià)能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。[3]但這些研究都沒有用實(shí)驗(yàn)法研究學(xué)生互教互學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。

2013年，鄭廣成對36名五年級學(xué)生進(jìn)行了“互教互學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了前后測。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前具有顯著差異性（p<0.05），并認(rèn)為“互教互學(xué)”支持性的學(xué)習(xí)氛圍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)效果。[4]但該研究被試樣本選擇太小，只有36名學(xué)生;僅采用相關(guān)性樣本檢驗(yàn)，沒有設(shè)置對照組進(jìn)行獨(dú)立性樣本檢驗(yàn)。2016年，林春燕將164名高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式自主學(xué)習(xí)，開展MINI課堂教學(xué)，由各小組推選一名學(xué)生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)入提問、回答環(huán)節(jié)，最后由教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。對照組仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體、以課程為基礎(chǔ)的授課模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分主觀評價(jià)和客觀評價(jià)兩個(gè)方面，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績均具有顯著差異（p<0.05）。[5]

二、學(xué)生互教互學(xué)模式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，首先在河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中一年級歷史學(xué)科中開展了學(xué)生互教互學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。

（一）提出假設(shè)

以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生互教互學(xué)模式能夠提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展?；诖?，研究者提出一個(gè)假設(shè)：在初中階段，基于自主學(xué)習(xí)的歷史學(xué)科學(xué)生互教互學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)業(yè)成績更好。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究者選擇準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)分組前后測設(shè)計(jì)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)后測學(xué)業(yè)成績是否具有顯著差異性，驗(yàn)證學(xué)生互教互學(xué)模式對初一學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績的影響。研究者利用SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績平均值進(jìn)行方差分析（單因素ANOVA檢驗(yàn)，即F檢驗(yàn)），進(jìn)一步確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績無顯著差異性，排除有顯著差異性的對照組。研究者操縱唯一自變量——教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用學(xué)生互教互學(xué)模式，對照組采用原有傳統(tǒng)教學(xué)模式;控制無關(guān)變量，使其他影響學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績的因素均在實(shí)驗(yàn)前后保持相同;定期觀測因變量——實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)后測歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績，并利用SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)后測歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績平均值進(jìn)行方差分析（單因素ANOVA檢驗(yàn)，即F檢驗(yàn)），對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，且方差分析結(jié)果存在顯著差異性，說明與以教師講授為主的教學(xué)模式相比，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生互教互學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)業(yè)成績更好。

研究者以張曉芬老師所教一年級歷史課的4個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生共241人，以其他教師所教一年級歷史課的班級為對照組，共7個(gè)班級，學(xué)生共422人。實(shí)驗(yàn)前，研究者以河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中一年級2018年秋季學(xué)期期中考試為前測，利用SPSS軟件進(jìn)行比較平均值方差分析，將有顯著差異性的對照組排除，無顯著性差異性的對照組保留并確認(rèn)，對實(shí)驗(yàn)組的四個(gè)班級分別設(shè)置相應(yīng)的對照班級。

三、歷史學(xué)科學(xué)生互教互學(xué)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)施

歷史學(xué)科學(xué)生互教互學(xué)模式的實(shí)施需教師先引導(dǎo)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)均由不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組成，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。一般一個(gè)班級可組建4～6個(gè)小組，小組成員可以自己決定小組名稱、小組標(biāo)志、學(xué)習(xí)口號等。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期階段，教師要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)生互教互學(xué)模式的學(xué)習(xí)規(guī)則。歷史學(xué)科學(xué)生互教互學(xué)模式課堂共分為四個(gè)階段：

第一階段：學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生開始預(yù)習(xí)之前，教師要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)結(jié)合國際國內(nèi)時(shí)事新聞、本地特色信息、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)活動、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)將每節(jié)歷史課的知識結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。教師要把最核心的歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生需要學(xué)習(xí)與解決的問題。問題的設(shè)計(jì)要能反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這個(gè)階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下按照教師提供的思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)問題，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，并做好下一步互教互學(xué)的準(zhǔn)備。

第二階段，學(xué)生互教互學(xué)。（1）組內(nèi)互教互學(xué)。小組長組織組員互教互學(xué)，總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果，收集小組學(xué)習(xí)未能解決的問題。（2）組間互疑互答。教師組織各組展示預(yù)習(xí)和討論成果（或角色扮演活動），各組發(fā)言的學(xué)生提出小組內(nèi)未能解決的問題。（3）教師確定核心問題，組織組間互疑互答，讓學(xué)生互相補(bǔ)充。

第三階段，教師精講點(diǎn)評。教師對課堂上學(xué)生互教互學(xué)未能解決的重要問題進(jìn)行精講點(diǎn)評。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和課堂實(shí)際情況，教師精講點(diǎn)評階段可與學(xué)生互教互學(xué)階段融合。教師講授的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。

第四階段：學(xué)生練習(xí)反饋。教師要精選練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，馬上應(yīng)用。小組內(nèi)組員互檢互教，組長收集反饋練習(xí)中存在的問題。教師發(fā)現(xiàn)問題，精講問題。

總之，歷史學(xué)科學(xué)生互教互學(xué)模式把學(xué)生主動學(xué)習(xí)放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，教師為學(xué)而教、以學(xué)定教，學(xué)生多學(xué)，教師少教。歷史教師進(jìn)課堂的主要任務(wù)不是講，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生互教互學(xué)，學(xué)生會教了，才是真正學(xué)會了，這樣學(xué)習(xí)的效率就高了。

五、歷史學(xué)科學(xué)生互教互學(xué)模式實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中一年級2018年秋季學(xué)期期末考試到來，研究者以期末考試歷史學(xué)科考試成績?yōu)楹鬁y數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件進(jìn)行比較平均值方差分析，實(shí)驗(yàn)組和對照組后測方差分析結(jié)果見表1、表2。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論：

第一，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組1班

與對照組7、9、11班相比，實(shí)驗(yàn)組3班與對照組6、7、9、11班相比，實(shí)驗(yàn)后測歷史學(xué)業(yè)成績方差分析F檢驗(yàn)值>F（0.05），p<0.05，說明實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)了顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組1班與對照組9、11班相比，實(shí)驗(yàn)組3班與對照組6、9、11班相比，實(shí)驗(yàn)后測歷史學(xué)業(yè)成績方差分析F檢驗(yàn)值>F（0.01），p<0.01，說明實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)了極其顯著性差異。這說明，在初一年級歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生互教互學(xué)模式經(jīng)過兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在一定范圍內(nèi)初步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，即與以教師講授為主的教學(xué)模式相比，基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生互教互學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)業(yè)成績更好。

第二，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組1班、3班與對照組8班、10班相比，實(shí)驗(yàn)組2班、4班與對照組所有班級相比，實(shí)驗(yàn)后測歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績方差分析結(jié)果沒有顯著差異（p<0.05），無法在置信水平為95%的條件下得出確定結(jié)論，但與實(shí)驗(yàn)前測相比，實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績獲得一定程度的提高。隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間的進(jìn)一步延長，研究者將進(jìn)一步觀測后續(xù)實(shí)驗(yàn)效果。

第三，實(shí)驗(yàn)反思。本實(shí)驗(yàn)僅限于在初中一年級歷史學(xué)科進(jìn)行，且時(shí)間較短，需要在更長的時(shí)間內(nèi)在更多的學(xué)科中繼續(xù)開展學(xué)生互教互學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生互教互學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。

（崔民初，許昌市人民政府教育督導(dǎo)室，河南 許昌 461000;張曉芬，許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南 許昌 461000;崔婧文，鄭州大學(xué)國際學(xué)院，鄭州 450052）

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）