姜光泰

因幼兒園園本工作在當(dāng)前的教育發(fā)展中仍舊屬于較薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致多數(shù)幼兒園在園本課程資源的收集整理過程中出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。

幼兒園開放性園本課程旨在充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評(píng)價(jià)，充分整合和利用園內(nèi)、園外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學(xué)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，身心得到充分的發(fā)展，因此在園本課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實(shí)施形式的設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的實(shí)施等諸方面都要體現(xiàn)出多元性和開放性的特點(diǎn)。

一、園本課程目標(biāo)的開放性

幼兒園課程的終極目標(biāo)是在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重兒童自身發(fā)展的規(guī)律，充分關(guān)注兒童全方位的發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視不同幼兒發(fā)，展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，使每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。為此我們?cè)趫@本課程目標(biāo)的確定上十分注重課程目標(biāo)的層次性，通過層層遞進(jìn)的課程目標(biāo)來指引開放性課程的建構(gòu)與實(shí)施。

二、園本課程資源的開放性

園本課程資源的開放性指根據(jù)課程改革的要求和幼兒發(fā)展的需要，挖掘園內(nèi)外各種課程資源的教育潛力，靈活運(yùn)用各種承載教育元素的課程素材來構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容體系。在具體的實(shí)踐中，我們作出了以下探索和嘗試。

（一）有效運(yùn)用自然資源

園所周邊豐富的自然資源可以被開發(fā)為課程實(shí)施的場(chǎng)地和素材。兒童在與周圍自然環(huán)境接觸的過程中，通過切身的田野實(shí)踐活動(dòng)感受著大自然的神奇，激發(fā)他們探究的好奇心，且將自然融于課程，會(huì)使課程內(nèi)容更具豐富性、社會(huì)性，使孩子們?cè)鰪?qiáng)動(dòng)手能力、自主能力，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而使兒童的個(gè)性得到良好發(fā)展。

（二）充分利用本土特色資源

本：土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。我們?cè)谘杏?、設(shè)計(jì)、組織各種主題活動(dòng)時(shí)，力求適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，結(jié)合兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮如何將具有本土特色的物質(zhì)文化資源整合到課程實(shí)踐中。

（三）合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源

幼兒園的開放性課程在空間性上強(qiáng)調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系，形成有效的教育合力。在園本課程實(shí)踐中，我們將社區(qū)的各種日?；顒?dòng)場(chǎng)景，如“超市”“銀行”等“搬進(jìn)”班級(jí)，形成一個(gè)個(gè)的區(qū)域活動(dòng)，而家長(zhǎng)、教師則充當(dāng)“導(dǎo)游”，為兒童在模擬的“小社會(huì)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供相關(guān)支持。

三、園本課程實(shí)施形式的開放性

（一）強(qiáng)化“家園”結(jié)合，促進(jìn)園本課程實(shí)施

在具體的實(shí)施中，園方應(yīng)當(dāng)保持同家長(zhǎng)處于合作協(xié)調(diào)的位置上，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，細(xì)致地為家長(zhǎng)做出園本課程的概念釋義及方法授解，使家長(zhǎng)在家庭教育中更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)從家長(zhǎng)層面而言，幼兒園絕非托兒所，也不是幼兒教育責(zé)任移交的主體，而是能夠輔助自身進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)教育的資源及合作伙伴。

（二）針對(duì)園本課程的實(shí)施設(shè)置開放性的探索教育。

開放性的園本課程應(yīng)注重課程實(shí)施的多元化，為此，我們?cè)趯?shí)踐中將區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、個(gè)性化活動(dòng)等相結(jié)合，形成了以下幾種不同的教學(xué)形式：晨間個(gè)性化活動(dòng)，包括晨間接待、體育鍛練，讓幼兒從自己的需要、興趣出發(fā)，選擇體育器材或探究性材料進(jìn)行獨(dú)自或合作性活動(dòng);集體活動(dòng)則以總的教育目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)，由教師引導(dǎo)以集體形式開展教育活動(dòng)，但教育目標(biāo)要求有層次性，能考慮不同發(fā)展水平的幼兒，提供的材料也要適宜不同能力的幼兒的需求。

四、園本課程評(píng)價(jià)的開放性

開放性的園本課程評(píng)價(jià)以《指南》中的幼兒教育目標(biāo)為依據(jù)，正確運(yùn)用多元化的教育評(píng)價(jià)理論和方法，構(gòu)建多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)園本課程的健康發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

我們吸收了加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

多元的評(píng)價(jià)主體包括教師家長(zhǎng)、幼兒及幼兒同伴。不同評(píng)價(jià)主體在溝通協(xié)商中增進(jìn)了彼此的了解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不再是“一家之言”，而是理智情感和行為的統(tǒng)一。我們將涉及幼兒發(fā)展的各種意見.觀點(diǎn)加以綜合，做到評(píng)價(jià)能真正反映幼兒的發(fā)展，真正促使幼兒在評(píng)價(jià)中得到更為適宜的支持，最終使他們的個(gè)性得到良好發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化

我們采用多種方法在真實(shí)的教育情景中對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察記錄，并將評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)緊密結(jié)合，如采用軼事觀察記錄法，對(duì)幼兒在生活中表現(xiàn)出的典型事例進(jìn)行詳盡記錄并加以分析，真實(shí)、自然地反映幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀;采用個(gè)案追蹤記錄法，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察，記錄其成長(zhǎng)的軌跡;采用作品分析法，對(duì)幼兒的各類作品進(jìn)行分析，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平;采用行為檢核法，定期對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行行為檢核;建立幼兒成長(zhǎng)檔案，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有意識(shí)地收集各種反映幼兒成長(zhǎng)的物品，客觀記錄、反映兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和狀態(tài)，結(jié)合教師科學(xué)合理的分析與解釋，在家長(zhǎng)的密切配合下，使其成為改善教師教學(xué)、促進(jìn)幼兒積極發(fā)展的教育工具。