易群麗

摘 要：古詩詞在我國(guó)古代中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的寶庫中占有極為重要的意義，在小學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。但是由于受到許多因素的影響，使得現(xiàn)階段小學(xué)古詩詞教育中存在著一些問題，其主要體現(xiàn)出的問題大多是思想重視程度不夠、教學(xué)的方法不恰當(dāng)。為了應(yīng)對(duì)解決這些問題，提高我國(guó)小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取相關(guān)的策略，例如重視課前預(yù)習(xí)朗讀、加強(qiáng)字句研讀、并擴(kuò)展閱讀范圍、提升學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩詞;教學(xué);對(duì)策研究

引言：古詩詞作為我國(guó)中華傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，在我國(guó)各個(gè)版本中的語文教材中都具有重要的地位。古詩文能夠陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生對(duì)生活的興趣，還能提高學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和素質(zhì)培養(yǎng)都有著很重要的意義。因此在教學(xué)實(shí)踐中受到越來越廣泛的重視，本文對(duì)古詩文實(shí)際的教學(xué)情況，探討并分析小學(xué)古詩文教學(xué)中存在的弊端，并對(duì)這些問題提出對(duì)策。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)的古詩詞教學(xué)過程中，即使教師對(duì)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有著明確的目標(biāo)，但是還是對(duì)古詩詞的整體教學(xué)目標(biāo)把握度較差，在古詩文的實(shí)際教學(xué)中，教師很難找到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生更好地貼近傳統(tǒng)古詩詞文化的切入點(diǎn)，并且在課堂上對(duì)古詩詞教學(xué)駕馭度不夠。進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)古詩詞的熱情下降，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩詞中的隱性文化并沒有充分體現(xiàn)出來。

（一）思想重視較低

普遍的小學(xué)語文教師在實(shí)際課堂講述過程中，較為重視的是現(xiàn)代語文閱讀和整體的教學(xué)，而對(duì)古 詩詞的重視程度較低。教師認(rèn)為古詩詞較為簡(jiǎn)單，只需要逐字逐句的講解，讓學(xué)生理解后背誦即可。但是這種教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生僅僅滿足對(duì)古詩詞表面字句意思的理解，而忽略了古詩詞作者所表達(dá)的中心主旨，對(duì)意境的理解，最后結(jié)果是學(xué)生接受的效果并不盡如人意。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中方法不當(dāng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先教學(xué)方法較為單一，有些教師只要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完古詩詞之后進(jìn)行背誦和默寫即可，還有的教師在教學(xué)中只要求學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行翻譯或者是將現(xiàn)代閱讀的教育方式運(yùn)用到古詩詞的教學(xué)中。這些教學(xué)手段很容易使得古詩詞失去原有的價(jià)值。其次，在考試中古詩文往往采用默寫的形式進(jìn)行考察，為了學(xué)生在考試中取得高分，大部分老師要求學(xué)生只進(jìn)行默寫和背誦，進(jìn)而忽略了學(xué)生對(duì)古詩詞中心思想和意境的理解。例如在小學(xué)教材中的《已亥雜詩》中的名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”常常會(huì)在考試中出現(xiàn)，但是教師往往單一的要求學(xué)生去背誦默寫，確實(shí)學(xué)生忽略了其中的思想與蘊(yùn)含的哲理。這就會(huì)使古詩詞中真正有價(jià)值內(nèi)容的流失，這是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的一種損失。

（三）把古詩詞教學(xué)當(dāng)作詩意解釋

如今在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，仍然存在著把古詩詞教學(xué)與解釋詩詞意思等同的問題，教師往往未能充分的理解到古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生身心健康與修養(yǎng)起到的作用。在古詩詞實(shí)際教學(xué)中，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默寫、背誦，在課堂上，對(duì)詩詞的意思進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，而對(duì)詩中所蘊(yùn)含的隱性思想與哲理未能充分的發(fā)掘。在《江雪》一詩中：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！比绻麊螁谓忉屍湟馑迹械纳酱ǘ伎床坏斤w鳥的影子，道路上也沒有人的蹤跡，然而只有一艘孤零零的小船上有一位老翁，身穿蓑衣，頭戴斗笠。獨(dú)自在飛舞著大雪的寒冷江面上垂釣。如果只是單純體會(huì)其表面的意思。就是失去了這首詩簡(jiǎn)練淡雅的特點(diǎn)與作者所表達(dá)的情深切的味道體會(huì)。

二、提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)

在教室對(duì)古詩文進(jìn)行講解之前，首先應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。讓自己查找相關(guān)的資料，培養(yǎng)自主能力和處理信息的理解能力。古詩詞寫作年代較為久遠(yuǎn)，詩詞主要表達(dá)的是詩人思想感情，在語言方面與近代所表達(dá)方式有著很大的區(qū)別，另外古詩詞還具有含蓄精煉的特點(diǎn)。在講授《望廬山瀑布》過程中，可借助多媒體影像創(chuàng)立情境，將廬山瀑布磅礴的氣勢(shì)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。使學(xué)生身臨其境，將理解與所看到的內(nèi)容結(jié)合起來，更加利于學(xué)生領(lǐng)悟詩中的意境與詩人所表達(dá)的情感，加深對(duì)古詩詞深層次含義的理解。

（二）領(lǐng)悟詩詞意境

在學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)過程中，加深對(duì)詩詞意境的理解是非常重要的。詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的結(jié)晶，詩中所表達(dá)的是：詩中有畫，畫中有情。作者所追求的，是情景交融的高尚境界，讓學(xué)生理解其主要意境才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的意境來進(jìn)行繪畫，再由老師來營(yíng)造詩中的氣氛，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞中的詩情畫意，使學(xué)生真正的領(lǐng)悟到古詩文中的思想與情感的重要價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)古詩詞的教學(xué)具有極為重要的地位和作用。教師在教學(xué)的實(shí)踐過程中，一定要充分的重視對(duì)學(xué)生古詩詞的講述工作，認(rèn)識(shí)到其存在的弊端與不足，進(jìn)行研究并采取一定的策略，幫助學(xué)生理解體會(huì)古詩詞中的中心思想。學(xué)生理解古詩詞中的隱性文化，進(jìn)而也能陶冶學(xué)生的情操，提高小學(xué)古詩詞的教育質(zhì)量，來推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的良好發(fā)展。

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