邵俊

摘 要：隨著人工智能的迅猛發(fā)展，人與機器間的競爭面臨漸趨弱勢的局面，因此國家大力提倡素質(zhì)教育，提高音樂、美術(shù)等課程的教學質(zhì)量變得重要起來，這些課程不僅能夠豐富學生的生活，還具有培養(yǎng)學生想象力創(chuàng)造力，開發(fā)智力等意義，因此這成為了每位音樂教師都在竭力探討的課題，本文就個人的探討發(fā)表一些拙見，從基礎樂理知識、課堂教學方式以及培養(yǎng)學生自信幾方面進行一些簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學音樂;學會樂理;多樣教學;鼓勵學生;教學質(zhì)量

讓每位學生德智體美勞全面發(fā)展一直是從事教育事業(yè)的每位教師的夙愿。音樂，作為一門能夠陶冶情操、蕩滌心靈、能夠代入情緒表達感情的學問，在小學階段中發(fā)揮著不可替代的作用。尤其對于可塑性強的小學時期，音樂有助于培養(yǎng)學生的審美能力以及激發(fā)學生的藝術(shù)細胞?；诖斯P者結(jié)合自身多年的音樂教學經(jīng)驗，探討一下提高小學音樂課堂教學質(zhì)量的策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、用靈活多變的教學方法夯實基礎樂理知識

人們常說經(jīng)濟基礎決定上層建筑，對于學習，基礎知識決定上層建筑，無論學習哪一門學科，想要取得良好的學習效果，都要首先做到夯實基礎。音樂學科同樣如此，它有很多的基礎樂理知識，比如小學低年級的識譜認符，小學高年級階段要求掌握節(jié)奏、視唱旋律、聽辨并欣賞音樂樂段以及豎笛等簡易樂器的演奏等等無不需要夯實的音樂基礎知識做鋪墊，才能完成教學目標，因此教師要讓學生清楚，夯實這些基礎能夠更好地去學習唱歌，鑒賞音樂，讓學生認真對待每一節(jié)音樂課。但樂理知識對于小學中低年級學生來說學習起來較為枯燥，如不學習或傳統(tǒng)的填鴨式教學只能讓學生成為只會聽、只會一味接受無思考能力的單一能力的“”復讀機”，“接收器”，讓學生失去對音樂的興趣，這與新時代新課標下對于學生藝術(shù)能力的基本理念和要求背道而馳，培養(yǎng)的學生在未來更無思考和創(chuàng)新的競爭力。因此調(diào)動學生學習積極性，提高學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，提高教學質(zhì)量，教師可以從靈活多變的教學方法入手，將樂理知識變枯燥無趣為新穎有趣的學習。

比如，在小學低年級階段樂理啟蒙時，運用兒歌，童謠，故事，趣味教具等手段使學生快速認識并牢記樂理知識點。如：在學習基本音階和音高位置時，首先我自編了一個關(guān)于音符的小故事讓學生輕松記住每個音符的名字，然后配上自編兒歌---《音符童謠》配上柯爾文手勢動作，借助電子琴不同的音色進行伴奏，讓學生在電子琴多變的音色中反復變換音符的順序，多變的音色和高低起伏的動作讓他們快速地牢記了各音符的唱名以及音高位置，為視唱旋律打下了堅實基礎。

其次，利用圖形和肢體語言以及游戲?qū)W習并掌握節(jié)奏的時值和歌曲旋律的視唱。如：利用蘋果圖形學習掌握四分音符和八分音符以及四分休止符的時值，將四分音符的時值（一拍）用一個完整的蘋果表示出來，八分音符半拍畫出一半的蘋果，四分休止符和八分休止符處用簡筆畫火柴人深蹲和半蹲動作表示時值得長短，并配合小游戲：走跑、蹲（停）的動作感受節(jié)奏的長短，當學生掌握節(jié)奏后根據(jù)節(jié)奏編創(chuàng)有趣的兒歌或歌詞，讓學生主動參與進課堂教學中來。也培養(yǎng)了了他們的創(chuàng)編能力。

另外，教師可以借助多媒體設備和器樂進行學習，讓學生在良好的學習氛圍中感受音樂的魅力。如：在平時課堂上歌曲學習之后拓展環(huán)節(jié)或引入環(huán)節(jié)時，利用ppT課件或網(wǎng)絡鏈接欣賞音樂所需的音頻，視頻或圖片，通過這些手段直觀地表現(xiàn)音樂內(nèi)容，在激發(fā)學生的學習興趣之外也讓學生更好的理解音樂作品情感，豐富了音樂課手段，也改變學生對音樂課的態(tài)度，讓學生更好地投入對音樂課的學習中來。

二、讓學生充分展示自我來培養(yǎng)核心素養(yǎng)

音樂學科的核心素養(yǎng)之"表現(xiàn)與社會交往價值"素養(yǎng)中提出：學生能“當眾、自信、有表情地歌唱”這一要求，充分說明培養(yǎng)學生自信力，表現(xiàn)力的重要。因此在課堂教學中讓學生在多彩多樣的活動中尋找快樂，發(fā)展自己的長處，讓學生在一次次實踐中提升自己的能力、讓自己變得更自信才是真正意義上的提高教學質(zhì)量。教學時在教會學生基礎樂理知識，演唱技巧，演奏能力和表演技能后，多給學生展示自己的機會，如舉辦"小新星表演唱""小組舞蹈展演""個人才藝展”“”器樂表演或伴奏時間”等活動，讓學生在這些機會中充分展示自己，教師及時給予肯定鼓勵，指導，使他們在實踐中彌補差距，互相合作，協(xié)調(diào)，探索，共同學習進步，是有效提高教學質(zhì)量的最佳途徑。比如：在學習第五冊以友誼為主題的歌曲《一對好朋友》編創(chuàng)環(huán)節(jié)時，讓學生自主選擇搭檔合作編創(chuàng)以友誼為主題的情境或歌舞表演一環(huán)節(jié)時，我要求這名搭檔一定要是好朋友。之所以讓學生選擇搭檔是因為在之前鼓勵學生上臺表演時，學生單人表演放不開自己，不敢大膽輕松地歌唱，也不能編創(chuàng)或講述出好朋友間的情境故事，理解不到音樂所要表達的思想，而這次是讓兩人表演，講述或共同編創(chuàng)，因為有了同伴的合作，學生思路拓寬，思維有了碰撞，上臺時每位表演者增加了信心，比個人獨秀更能地堅定自信。讓學生真正理解音樂作品的思想，演唱歌曲時也更能準確有情感地歌唱，從而有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

總而言之，提高音樂學科的教學質(zhì)量不是一朝一夕之功，每個班級的學生也并不相同，針對不同的群體，教師要合理選擇不同的教學方式進行教學。當然，在小學階段，提高教學質(zhì)量的前提是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生擁有興趣的同時能夠快速掌握樂理基礎知識是我們每位音樂教師仍在探索的課題之一。

參考文獻：

[1]屈楊.提高小學音樂課堂教學質(zhì)量的幾個途徑[J].中國新通信，2018，20（03）.

[2]顧亞玲.淺論如何提升小學音樂課堂教學質(zhì)量[J].科教文匯（中旬刊），2017（09）.