語文核心素養(yǎng)下中年級讀寫結(jié)合的思考

謝樂定

摘 要：語文核心素養(yǎng)是以提高學(xué)生語文能力為核心基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累、文化涵養(yǎng)和審美情趣等方面的綜合能力。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的全面學(xué)習(xí)能力，使閱讀與習(xí)作能力相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;模仿;補(bǔ)充;改寫

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在中年級閱讀教學(xué)中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步學(xué)會如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為中年級語文教師，怎樣把“寫”請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫呢？

一、模仿，仿在文本經(jīng)典處

1.模仿典型句式，積累好詞佳句

對于那些用詞準(zhǔn)確、刻畫生動的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、錘煉語言能力的重要方法。記得名人說過：模仿是兒童學(xué)習(xí)語言的最好方法之一。如三年級上冊《秋天的雨》中的句子，“黃黃的樹葉像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如，表示顏色的疊詞（黃黃的、紅紅的）、本體喻體之間的聯(lián)系（樹葉—小扇子、楓葉—郵票）、準(zhǔn)確的動詞（扇子—扇哪扇哪、郵票—飄哇飄哇）、描寫事物的特點(diǎn)（夏天—炎熱、秋天—涼爽），然后說“你能仿照句子說一說你身邊的事物嗎？”孩子們說出了很多，如：白白的云朵像一團(tuán)團(tuán)棉花糖，飄啊飄啊，飄進(jìn)小朋友的夢里。彎彎的月亮像一艘小船，飄呀飄呀，帶我遨游天空。閃閃的星星像一只只小眼睛，眨呀眨呀，陪我進(jìn)入夢鄉(xiāng)。這樣，學(xué)生在模仿、遷移、應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)了對文本典型句式的吸收，逐漸提高了語言表達(dá)能力。

2.模仿精美段落，學(xué)會巧妙構(gòu)思

要提高學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)行片段仿寫是一種有效的方式。我在教學(xué)中盡量尋找教材中描寫條理清晰，生動有趣的精美段落讓學(xué)生仿寫。比如，教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從第四、五、六自然段中找出關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)關(guān)鍵句，從不同方面寫一段話的方法。然后，帶著孩子們觀察校園，選擇校園的一角，再從上述自然段中選擇自己喜歡的一個(gè)段落，以“校園的____更美”進(jìn)行仿寫練習(xí)。

二、補(bǔ)充，補(bǔ)在文本空白處

1.續(xù)寫結(jié)尾

不少課文的結(jié)尾意猶未盡，給學(xué)生留下了想象空間?！逗}卜先生的長胡子》，課文的結(jié)尾是這樣的：胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)中飄動著……故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會發(fā)生什么事情？請孩子展開想象，用幾句話把它寫下來。這樣既深化了學(xué)生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和習(xí)作能力。

2.擴(kuò)展情節(jié)

一篇課文中的描寫總是有詳有略，擴(kuò)展情節(jié)就是對課文中略寫部分進(jìn)行擴(kuò)充，化簡為詳。在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景：或許你曾瞥見過風(fēng)中顫顫的花朵，或許你曾觀察過清晨帶露的花朵，仔細(xì)回想，問問自己：它們的枝葉、花瓣、花心，是怎樣隨著風(fēng)兒搖擺？它們與草地有著怎樣的互動？它們讓你聯(lián)想到什么場景？擴(kuò)展情節(jié)的練習(xí)，拓展學(xué)生的思維，提高他們的寫作能力。

3.描述插圖

中年級教材，幾乎所有的課文都配有生動形象、色彩鮮明的插圖。這些插圖除了可以理解課文內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供隨文練筆的機(jī)會。課堂上引導(dǎo)學(xué)生把插圖變成文字，提高了他們的觀察、理解和語言表達(dá)能力?？梢宰屗麄儗W(xué)過課文之后根據(jù)自己的理解試著寫出畫面內(nèi)容，比如古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》中描寫不同季節(jié)的景色。

三、改寫，改在思維發(fā)散處

1.添枝加葉

“添枝加葉”即在句子主干前后添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z，使句子表達(dá)得更加具體、生動、形象。如教學(xué)第六單元“用下面的句子開頭，試著說一段話”，可以這樣引導(dǎo)：“說說為什么喜歡夏天的夜晚？”接著讓學(xué)生把想到的詞填到句子中“因?yàn)橄奶斓囊雇碛校ǎ┑脑鹿狻ⅲǎ┑男切?、（）的螢火蟲、（）的知了……學(xué)生想到了“皎潔”“眨著眼睛”“提著燈籠”“不知疲倦”等詞語。然后指導(dǎo)學(xué)生自己寫幾句話——“我喜歡夏天的夜晚。涼風(fēng)徐徐地吹拂，驅(qū)散了白天的炎熱，螢火蟲提著燈籠在夜空中飛舞。深藍(lán)的夜空中，星星在快活地眨著眼睛。我和爺爺坐在院子里，聽他講他小時(shí)候的各種趣事?！边@樣，通過給句子“添枝加葉”，學(xué)生對文本進(jìn)行加工，有效地內(nèi)化及應(yīng)用了語言。

2.移花接木

所謂“移花接木”是指加上自己的語言對課文中一些優(yōu)美的句子或片段進(jìn)行重新組合，從而達(dá)到運(yùn)用文本語言的目的。教學(xué)《帶刺的朋友》，可以根據(jù)課后習(xí)題“以‘小刺猬偷棗的本事真高明’為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”這樣學(xué)生就要多讀課文，把文本語言內(nèi)化為自己的語言，通過“移一移、接一接”整合了文本中的精美語言，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的感知能力和運(yùn)用能力。

總之，語文老師如果能將讀寫結(jié)合貫穿于中年級閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，從讀中悟?qū)?，使讀寫有效地結(jié)合起來，真正做到工具性與人文性和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)讀寫“比翼雙飛”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.讀寫結(jié)合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（10）：46-46.

[2]孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，603（09）：109.

基金項(xiàng)目：

本文系南平市中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象培訓(xùn)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文中年級“讀寫”策略實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號xxywxd2018010）的階段性研究成果