盧靜 趙淑平

摘要：本文圍繞澳大利亞職業(yè)教育中“電工學(xué)”培訓(xùn)包展開分析，介紹其演變歷程，職業(yè)資格體系與能力單元的訓(xùn)練內(nèi)容。提取分析電氣工程文憑證書資格證書內(nèi)容，以能力單元“UEENEEE104A解決直流電路問題”為例分析能力單元訓(xùn)練內(nèi)容與能力標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育情況的建設(shè)情況，總結(jié)出工科類職業(yè)教育的改革方向，為教育者研究、了解澳大利亞職業(yè)教育提供參考，對我國的電工學(xué)的專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;培訓(xùn)包;電工學(xué)

中圖分類號：G719.611 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）02-0085-03

在現(xiàn)代職業(yè)教育格局中，澳大利亞和德國的職業(yè)教育走在了世界的前列。澳大利亞從20世紀(jì)90年代以來，對本國的職業(yè)教育體系進(jìn)行了深入的改革，其職業(yè)教育也得到飛速發(fā)展。教育培訓(xùn)包體系是澳大利亞職業(yè)職教改革中的重要成果，有許多優(yōu)秀的部分是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。培訓(xùn)包是（Training Packages，簡稱TP）是澳大利亞國家實(shí)施能力本位職業(yè)教育的核心，是該國職業(yè)教育躋身職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的制勝法寶。培訓(xùn)包中的能力單元和能力要素和我國的的課程標(biāo)準(zhǔn)類似，但是又有著很大的區(qū)別[1]。本文對UEE11_R1.5“電工學(xué)”培訓(xùn)包進(jìn)行解析，介紹結(jié)構(gòu)框架，分析功能模塊、能力單元等，以對我國的電工學(xué)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

1“電工學(xué)”培訓(xùn)包簡介

“電工學(xué)”培訓(xùn)包，是由由電氣和能源公用事業(yè)技能委員會在1999年組織開發(fā)（編號UTE99）?！半姽W(xué)”培訓(xùn)包之所以能夠得到廣大的學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)的認(rèn)可，是因?yàn)樵诰幹坪托抻喤嘤?xùn)包時(shí)不僅要保持與時(shí)俱進(jìn)、快速更新的特質(zhì)，還要開展廣泛的行業(yè)咨詢?！半姽W(xué)”培訓(xùn)包先后在2006年、2011年、2013年和2017年進(jìn)行了修訂和再認(rèn)證編號分別為UEE06、UEE07、UEE11和UEE。最新的“電工學(xué)”培訓(xùn)包（編號UEE11）也已先后更新了五次，平均每4～5個(gè)月根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要就更新一次。更新的內(nèi)容包括資格認(rèn)證、過程訓(xùn)練、評價(jià)體系等眾多方面。因此培訓(xùn)包能夠反映出行業(yè)的最新的技術(shù)和對人才的需求方向。目前職教體系中采用的是2014年12月發(fā)布的UEE11_R1.5版本，該版本也在2017年4月進(jìn)行了修訂補(bǔ)充，新的版本號為UEE_R1.0。

經(jīng)過澳大利亞職教體系培養(yǎng)出來的專業(yè)技術(shù)人員能夠很快適應(yīng)高位要求，不需要工作適應(yīng)期，不間斷更新的培訓(xùn)包扮演了重要的角色。電氣行業(yè)的發(fā)展迅速、新技術(shù)、新規(guī)范的不斷融入，如何保證課程標(biāo)準(zhǔn)滿足行業(yè)要求并保持與行業(yè)發(fā)展一致，這點(diǎn)是我國制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中需要解決的問題，也是我們應(yīng)該向澳大利亞職教體系中學(xué)習(xí)的地方。

2“電工學(xué)”培訓(xùn)包總體框架

最新的“電工學(xué)”培訓(xùn)包共10651頁，包括了612個(gè)能力單元，即我國常說的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及91個(gè)從其他培訓(xùn)包中引入的能力單元。能夠?yàn)?個(gè)等級、84個(gè)不同類型的資格證書提供培訓(xùn)依據(jù)。整個(gè)培訓(xùn)包由三部分構(gòu)成，第一部分分別介紹了澳大利亞的職業(yè)資格證書體系，整個(gè)培訓(xùn)包的建構(gòu)過程，相關(guān)負(fù)責(zé)人的簡歷、參與培訓(xùn)包建設(shè)的專家學(xué)者，培訓(xùn)包修訂歷史和修訂要點(diǎn)，進(jìn)入電工學(xué)資格證書體系的多種方式，學(xué)習(xí)的策略和評估鑒定要求及方法。第二部分分別介紹了電工學(xué)培訓(xùn)包所涉及的6個(gè)不同等級的，84個(gè)資格證書。第三部分詳細(xì)介紹了培訓(xùn)包內(nèi)的612個(gè)能力單元，包括能力要素，能力標(biāo)準(zhǔn)，核心職業(yè)能力，鑒定方法和鑒定證據(jù)要求。

培訓(xùn)包的培訓(xùn)和鑒定專業(yè)范圍覆蓋了電子，電氣和通信設(shè)備安裝、服務(wù)、修理等迅速發(fā)展的技術(shù)，其就業(yè)范圍不僅包括了儀器儀表、控制系統(tǒng)、電梯、空調(diào)、鐵路信號等傳統(tǒng)領(lǐng)域，還包括了通訊、再生能源等新技術(shù)領(lǐng)域。就業(yè)崗位覆蓋了從初級工人到高級經(jīng)理共19類崗位、57種工作技能組合。

UEE11培訓(xùn)包根據(jù)不同的證書等級將培訓(xùn)包進(jìn)一步分類。培訓(xùn)包中的資格證書既是執(zhí)業(yè)的資格又是學(xué)歷證書，在澳大利亞全國通用，行業(yè)認(rèn)可度很高。其中，大專文憑（diploma）與國內(nèi)的高職學(xué)歷相當(dāng)[3]。資格證書規(guī)定了取得本資格證書必須完成的能力單元以及要求具備的通用職業(yè)能力（也就是核心職業(yè)能力），包括滿足行業(yè)崗位要求、滿足安全生產(chǎn)的要求、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)急處理能力、合理安排日常工作等多個(gè)方面。以“電工學(xué)”培訓(xùn)包中的電氣工程文憑（編號UEE50411）為例，若想取得此文憑必須完成1000個(gè)學(xué)分的核心能力單元課程和600個(gè)學(xué)分的選修能力單元課程。其中核心能力單元包括23個(gè)能力單元，每個(gè)能力單元的編碼和所占的學(xué)分比重各不相同。表1給出了UEE50411文憑中所羅列的核心能力單元和所占分值[4]。

選修能力單元部分總共有四個(gè)能力單元群構(gòu)成，分別是A、B、C、D。每個(gè)能力單元群都包含了不同的能力單元，每個(gè)能力單元所占的分值也不相同。選修能力單元群所占的學(xué)分的配比如表2所示。表3給出了D單元中所包含的能力單元和所占分值情況。

3“電工學(xué)”培訓(xùn)包中的UEENEEE104A分析

“電工學(xué)”培訓(xùn)包中的”UEENEEE104A解決直流電路問題”能力單元從2830頁開始，共計(jì)17頁的內(nèi)容。分成單元描述、許可證/管理信息、職業(yè)能力、能力要素和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、所需的知識和技能、證據(jù)指南和鑒定方法幾個(gè)方面的內(nèi)容。在單元描述中，指明該單元包括單源直流串聯(lián)、并聯(lián)和串并聯(lián)電路的正確操作方法，并提供適用于各種電子技術(shù)工作功能的解決方案。內(nèi)容涵蓋了安全注意事項(xiàng)、解決問題的方法，比如使用電壓、電流和電阻測量裝置進(jìn)行測量，通過計(jì)算得出的解決辦法，以解決單路徑和多路徑電路中的可能出現(xiàn)的問題[5]。能力要素和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是能力單元的核心部分。詳細(xì)羅列了該能力單元的具體要求和表現(xiàn)形式，類似于國內(nèi)課程的知識點(diǎn)。表4里給出了表現(xiàn)要素和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。相教于國內(nèi)的直流電路課程標(biāo)準(zhǔn)，知識點(diǎn)更加的細(xì)致明確，而且更加體現(xiàn)了能力本位的思想。從表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)還可以看出，職場健康與安全（OSH）的重要性。最后，能力單元中的證據(jù)指南和鑒定方法類似于國內(nèi)的考核方法。鑒定的方法很多，比如口試，面試，筆試，觀察，工件制作，錄像，現(xiàn)場操作，案例匯報(bào)，材料提交，自我評價(jià)等。對于國內(nèi)單一的考核形式，這一點(diǎn)也是我們值得學(xué)習(xí)的地方[6]。

4“電工學(xué)”培訓(xùn)包的啟示

通過對“電工學(xué)”培訓(xùn)包的深入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)地方是非常值得國內(nèi)職業(yè)教育借鑒的。第一，培訓(xùn)包制度的規(guī)范性和延續(xù)性。正因?yàn)橛辛酥贫壬系谋Ｕ?，所以?9年到17年的電工學(xué)培訓(xùn)包都是在不停的更新和修訂，而不是推倒了重來，節(jié)約了教育成本。第二，培訓(xùn)包內(nèi)容細(xì)致并且非常符合行業(yè)要求。我國的職業(yè)教育者也應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)地調(diào)查，提升自身素質(zhì)，制定符合行業(yè)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)出與企業(yè)無縫對接的技能人才。第三，培訓(xùn)包里把核心職業(yè)能力要求非常具體，每一級的職業(yè)資格證書都做了非常詳細(xì)的要求，比如溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，執(zhí)行力，自我管理能力等。不像國內(nèi)的工科教育只是幾句口號。核心職業(yè)能力是陪伴人一生的能力，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該落到實(shí)處。既做到授人以魚，更應(yīng)該做到授人以漁。第四，在培訓(xùn)包中，出現(xiàn)最多的字眼就是職場健康與安全。而這是國內(nèi)在做課程開發(fā)的時(shí)候容易被忽略的地方，在國內(nèi)，工作過程中出了問題，第一反應(yīng)該保護(hù)的是職場中的財(cái)產(chǎn)與物品，而不是人的生命與安全，這個(gè)現(xiàn)象值得我們反思。

參考文獻(xiàn)

[1]徐堅(jiān).澳大利亞高等職業(yè)教育多元質(zhì)量認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)的研究及啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：54-61.

[2]周祥瑜，呂紅.澳大利亞職業(yè)教育的培訓(xùn)包體系及其優(yōu)勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（12）：37-40.

[3]樊大躍.澳大利亞TAFE培訓(xùn)包內(nèi)容及框架剖析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）：57-64.

[4] 鄒珺.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包應(yīng)用研究[J].海外職業(yè)教育，2013（7）：175-177.

[5]孟令臣，馬愛林，寧永紅.澳大利亞行業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制及其啟示[J].職教論壇，2013（3）：88-91.

[6]柯雅婷.澳大利亞TAFE的特點(diǎn)及對我國高職教育的啟示[J].職教論壇，2014（10）：88-91.