高一閱讀教學對話模式的實踐策略分析

朱立

摘 ?要：閱讀教學在語文課堂教學中占有非常重要的地位，它是學生提高語文水平，達到更好的教學目標必不可少的教學環(huán)節(jié)。在新課程的改革環(huán)境下，閱讀教學對話模式作為一種創(chuàng)新的理念，為提高課堂閱讀教學質(zhì)量提供新途徑。本文以高一語文教學為例，通過分析閱讀教學對話模式的特點，為如何更好地在閱讀教學中開展對話模式提供建議。

關(guān)鍵詞：高一語文;閱讀教學;對話模式;特點解析;實踐策略

引言：

目前已有不少學者對如何在高中語文教學中應用對話模式進行了理論上的研究，并且取得了不少成果，但是在實踐運用方面仍然處于十分匱乏的狀態(tài)。除此之外，高中語文課堂教學中缺乏閱讀教學的關(guān)注度也是不容忽視的問題，尤其是在高中的緊張時間段，許多學生借用閱讀時間處理其他學科問題，這也就導致了閱讀教學失去其本質(zhì)。作為一種新的教學理念，閱讀教學對話模式相較于傳統(tǒng)師生之間一板一眼的回答模式，更具人性化和創(chuàng)新性，在高中語文課堂中采取對話模式有助于建立一個高效的課堂閱讀教學。

1 高一語文閱讀教學對話模式的特點解析

1.1 教學立足于學生掌握知識的量以及能力的發(fā)展

閱讀教學對話模式作為一種創(chuàng)新性的教學理念并不是憑空而來，它是隨著新課程理念的不斷完善，并且結(jié)合學生在初中的學習經(jīng)歷，以及在高中所需要面臨的語文學習任務，逐漸發(fā)展完善而形成的一種新型教學理念。閱讀教學的出發(fā)點是課本教材，課本教材是無數(shù)者經(jīng)過反復的思考、篩選、再次篩選，不斷進行總結(jié)而提煉出來的具有代表性的經(jīng)典作品的集合，無論哪一層次語文水平的學生都能夠從課本教材中得到新的體會。教學過程中，老師與學生對話、學生與學生之間的對話，以及學生與課本之間進行對話，在老師有目的的引導下，經(jīng)過長期的堅持，都能夠從閱讀教學過程中獲取更為豐富的語匯積累，而且在與其他同學進行激烈討論時，分析和解決問題的能力也在不知不覺間得到了提升。

1.2 對話教學注重學習型課堂教學氛圍的營造

語文閱讀教學對話模式與傳統(tǒng)的閱讀教學模式有所不同，在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，老師為同學們簡單介紹文章脈絡引出主題，并且提出相應問題，讓同學們針對問題進行閱讀，最后給予老師一定的回答，在這一過程中老師是課堂教學的主導者。而在對話教學模式中，老師將更多的課堂空間給予學生去進行思想上的交流，讓學生去尋找新的材料、學習新的知識，論證自身認同的新觀點，而學生在對文本的背景材料進行了解，分析和查閱相關(guān)資料的過程，也是學習能力在不斷提高的過程。經(jīng)過如此的循環(huán)往復，學生的學習能力也會得到一個新層次的提高，在語文閱讀教學對話模式中老師和學生處于平等地位。

2 對話模式在高一語文閱讀教學中的運用現(xiàn)狀和策略

2.1 對話模式運用現(xiàn)狀

（1）學生缺少時間去預習課本內(nèi)容，了解與文章相關(guān)的背景知識，課堂上給予閱讀的時間過短，這些情況導致師生之間無法進行流暢的對話。

（2）閱讀教學對話模式進行過程時，師生之間的對話是脫離文本內(nèi)容，但是又是從文本內(nèi)容提取的信息，在學生進行閱讀理解之前，老師要恰當?shù)膶⑽恼卤尘耙约跋嚓P(guān)歷史知識介紹給學生，而不是讓學生想當然的進行自我解讀。

（3）教學視頻的引入進一步豐富了閱讀教學對話模式的內(nèi)容，但是部分老師在教學過程中把視頻作為重點，讓學生們觀看或者在后續(xù)教學中提及視頻內(nèi)容，卻未在正式觀看之前讓學生帶著問題去探尋，取得的教學效果并不理想。

2.2 對話模式運用策略

（1）以文字品讀為主

閱讀的方式各種各樣，可以采取默讀、朗讀，也可以讓學生通過快速閱讀從文章內(nèi)容提取信息，不過不同的閱讀方式需要根據(jù)文本類型的不同來選擇。老師在進行對話模式的教學過程中，給予學生足夠的思維散發(fā)空間，說話要有所保留，各種關(guān)鍵信息讓學生通過閱讀在文章中探求，養(yǎng)成學生探究性學習意識。

（2）創(chuàng)建聲圖并貌的閱讀教學對話模式

老師可以在教學過程中利用多媒體設備，引入一系列圖片或者通過網(wǎng)上下載音頻，來增加教學環(huán)節(jié)的豐富性以及提高學生學習興趣。尤其是在對一些難理解的詩歌和文言文進行教學時，采用生圖并茂的閱讀教學對話模式將其進行生動展現(xiàn)，利于學生積極發(fā)散思維。

比如，戴望舒的《雨巷》中描述了一場美妙的邂逅，在江南的煙雨迷茫中，一條古巷里，一位憂傷的女郎。老師可以在播放音頻時，借助煙雨朦朧江南小巷的圖片，讓學生進行聯(lián)想作者當時的心境，學生在聲圖并茂的閱讀環(huán)境下去體會作者當時的思想情感，在后續(xù)與老師的對話中將其表達。

（3）以視頻為主的閱讀教學對話模式

緊張的初三時間段結(jié)束之后，學生進入高一學習時陷入一段時間的“空?！睜顟B(tài)，在學習上表現(xiàn)為積極性不高，尤其是在語文閱讀學習方面消極懈怠。為了解決這一現(xiàn)狀，老師可以單獨借用視頻進行語文的詩歌教學，學生在視頻的作用下更有興趣參與對話教學模式。老師先讓學生了解文章內(nèi)容的背景等信息，同時最后以視頻進行總匯，與學生開展對話。

如，學習《紅樓夢》林黛玉初入賈府的文章時，老師可以根據(jù)八七版《紅樓夢》相關(guān)視頻進行剪輯，根據(jù)文章中所描寫的細致之處有目的的截取視頻。林黛玉的小心翼翼、細細觀察，王熙鳳的熱鬧出場，從每個人物的動作對話中進行分析，每個人是哪種性格，說的話有什么深意。在師生之間的對話中，這段視頻起到了非常重要的作用，而且學生通過視頻的觀看與老師的點撥，也能夠?qū)ξ恼轮姓宫F(xiàn)的深意有更細致的了解。

3 結(jié)束語

將閱讀對話模式應用于高中語文課堂教學中對于學生的個性成長以及學生的品性發(fā)展都具有十分積極的影響作用，尤其在現(xiàn)實社會中，各式各樣的信息充斥著學生的學習生活，學生的寫作水準令人擔憂。通過在語文閱讀教學中展開對話模式，幫助學生在對話過程中培養(yǎng)閱讀能力，進而有益于寫作水準的提高，因此，閱讀對話模式應用于高中語文課堂教學具有非常強烈的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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