朱紅梅

摘要：根據(jù)“語(yǔ)文要素”這一線(xiàn)索編排教材，是部編版語(yǔ)文教科書(shū)的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有用好教材才能提升課堂教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要從“明確語(yǔ)文要素，深入研讀教材”出發(fā)，切實(shí)做到“依托語(yǔ)文要素，確定教學(xué)目標(biāo)”，并最終實(shí)現(xiàn)“落實(shí)語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”的課堂教學(xué)追求，真正將語(yǔ)文要素落地，培灌滋養(yǎng)出 “高品質(zhì)課堂”的美麗花朵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素 課堂 品質(zhì)

為了凸顯語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)，部編版語(yǔ)文教科書(shū)突破了只有“人文主題”組織單元的教材編排局限，采用了“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，即寬泛的人文主題和語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文要素”）這兩條線(xiàn)索。單元的人文主題體現(xiàn)在課文選材的遴選上，在課堂教學(xué)上要關(guān)注的是篇章內(nèi)容的講解分析和對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。對(duì)此，教師們諳熟于心，駕輕就熟。而“語(yǔ)文要素”這一線(xiàn)索，是“部編版”教材編排的一大創(chuàng)新點(diǎn)。如何在課堂教學(xué)中去落實(shí)？這就需要一線(xiàn)教師加強(qiáng)研究，領(lǐng)會(huì)編者意圖，用好教材，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確語(yǔ)文要素，深入研讀教材，奠基課堂品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有準(zhǔn)確把握了“教什么”，才能更好地選擇“怎么教”，才能從根本上保證我們的課堂品質(zhì)。一篇課文的解讀可以抓修辭，可以抓表達(dá)方法，可以抓題材，還可以抓體裁等，不一而足。而放在教材特定位置的篇目具體該“教什么”，往往令教師們焦頭爛額。現(xiàn)在的部編版語(yǔ)文教材很好地解決了這一問(wèn)題，它明確了單元“語(yǔ)文要素”學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)指向更加明晰。

1.語(yǔ)文要素的基本要義

溫儒敏教授在《部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》中指出，“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)是采用“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線(xiàn)索組織單元結(jié)構(gòu)的。他還明確了“語(yǔ)文要素”的基本內(nèi)涵?！罢Z(yǔ)文要素”即語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，涵蓋了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)與能力、必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與策略以及基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程字詞辨識(shí)、句段處理、語(yǔ)篇訊息的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文要素，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練是語(yǔ)文要素，感悟、品析、鑒賞、評(píng)價(jià)等方法是語(yǔ)文要素，推測(cè)、提問(wèn)、觀察、想象等策略是語(yǔ)文要素，還有記誦積累、樂(lè)于閱讀、勤于動(dòng)筆等學(xué)習(xí)習(xí)慣也是語(yǔ)文要素。

2.語(yǔ)文要素的顯性表達(dá)

語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)部編版語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中。第一學(xué)段主要是基于課后練習(xí)和學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容板塊來(lái)滲透語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)。我們要仔細(xì)研讀、用心揣摩教材中的課后練習(xí)和學(xué)習(xí)提示，以便準(zhǔn)確把握編者意圖，正確確定教學(xué)重點(diǎn)，提取必要的語(yǔ)文要素來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。第二、三學(xué)段的語(yǔ)文要素編排在教材中有特定的、明顯的表達(dá)方式。第二、三學(xué)段每?jī)?cè)有八個(gè)單元，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)明確單元語(yǔ)文要素，單元語(yǔ)文要素一般由“閱讀”和“習(xí)作”兩方面內(nèi)容組成。單元中課文的課后練習(xí)一般都給出了具體落實(shí)語(yǔ)文要素的方法。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”欄目梳理、總結(jié)和提煉了單元語(yǔ)文要素。某些單元的“詞句段學(xué)習(xí)”“習(xí)作”在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐本單元語(yǔ)文要素方面進(jìn)行了統(tǒng)籌編排。語(yǔ)文要素之間有橫向的讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)，也有自成體系的縱向的螺旋上升。

二、依托語(yǔ)文要素，確定教學(xué)目標(biāo)，啟航課堂品質(zhì)

部編版語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文要素。教材每篇課文均在具體的單元中承載著特定的單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)因?yàn)榻滩淖陨淼奶攸c(diǎn)可能還承載著特定的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，語(yǔ)文要素的編排是呈螺旋上升的特點(diǎn)，自有其一定的邏輯關(guān)系。因此，我們需要依托語(yǔ)文要素來(lái)制定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，為我們語(yǔ)文課堂品質(zhì)保駕護(hù)航。

1.梳理特定的單元語(yǔ)文要素

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的旨?xì)w，是課堂品質(zhì)的重要決定因素。第二、三學(xué)段教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)明確了單元語(yǔ)文要素。單元語(yǔ)文要素就是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的重要依據(jù)。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“可愛(ài)的生靈”，這一單元從多角度描繪了自然界中生靈的可愛(ài)與獨(dú)特美。圍繞這一單元的語(yǔ)文要素，我們就可以擬定具體的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，用自己的話(huà)描述畫(huà)面，體會(huì)字里行間表達(dá)的對(duì)自然界生靈的喜愛(ài)與贊美之情;嘗試用換詞比較、反復(fù)朗讀、想象畫(huà)面等多種方法體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，形成自己的閱讀體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生留心觀察一種植物，借助于記錄卡記錄觀察所得，把觀察到的寫(xiě)清楚，并能寫(xiě)出自己的觀察感受。

2.鏈接前后關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素是六年整體統(tǒng)一編排的，呈螺旋漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)。我們?cè)谑崂硪粋€(gè)單元的語(yǔ)文要素時(shí)，既要注意不同冊(cè)次之間相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素，也要注意同一冊(cè)次不同單元或同一單元不同類(lèi)型（指向“閱讀”與指向“習(xí)作”）之間相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素。這就是說(shuō)，我們要理清一個(gè)語(yǔ)文要素在教材中的縱橫之間的關(guān)系，把控教材的統(tǒng)整性。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元指向“閱讀”的語(yǔ)文要素是“借助于關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元指向“閱讀”的語(yǔ)文要素是“借助于關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)大意”。不難看出，以上兩個(gè)語(yǔ)文要素都是基于“提取信息，理解內(nèi)容”這一閱讀力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落篇章和捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句概括語(yǔ)段，由“理解”到“概括”體現(xiàn)了思維層級(jí)的上升和閱讀力的發(fā)展。也就是說(shuō)，語(yǔ)文要素的編排依照冊(cè)次（或單元）的不同，體現(xiàn)出遞進(jìn)式螺旋上升的內(nèi)在邏輯關(guān)系。另外，有些單元語(yǔ)文要素彼此“勾連”，體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的整體編排理念。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要有的放矢，知其然更要知其所以然，這樣才能讓課堂更具張力和活力，課堂品質(zhì)才能有正確的“航線(xiàn)”。

三、落實(shí)語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升課堂品質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂中，教師要勇于承擔(dān)起課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，也就是要把控好精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.在“板塊化教學(xué)”中推進(jìn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)

從知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)看，為了促使學(xué)生更好地形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該將語(yǔ)文要素在課堂中作為一個(gè)環(huán)節(jié)凸顯出來(lái)，那么，采用“板塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然要優(yōu)于采用直線(xiàn)式推進(jìn)的“串講串問(wèn)”的課堂結(jié)構(gòu)?！鞍鍓K化”設(shè)計(jì)指向更明確，有利于使語(yǔ)文要素與教學(xué)過(guò)程融合，讓課堂在層層推進(jìn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正將基于語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從根本上提升課堂品質(zhì)。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在教學(xué)《守株待兔》這篇課文時(shí)，為了落實(shí)這一語(yǔ)文要素，可以設(shè)計(jì)“多樣化讀，走進(jìn)文本——釋詞析句，品中內(nèi)化——復(fù)述故事，講中悟理——拓展閱讀，擴(kuò)中提能——補(bǔ)白故事，練中規(guī)范”這五個(gè)板塊教學(xué)活動(dòng)，在逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生直抵寓言學(xué)習(xí)彼岸。

2.在“學(xué)的活動(dòng)”中踐行語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)

從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，基于“學(xué)的活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，以學(xué)生“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)去構(gòu)建、實(shí)施課堂教學(xué)更加符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們都清楚，講懂的內(nèi)容一定不如學(xué)生自己悟透的內(nèi)容掌握得更加扎實(shí)?；诖?，在課堂教學(xué)中我們還要善于從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課堂，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中去提升課堂品質(zhì)。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元圍繞“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素編排了四篇課文。這是第一次將“復(fù)述”作為單元要素進(jìn)行學(xué)習(xí)。這四篇課文篇幅都比較長(zhǎng)，故事內(nèi)容豐富。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述，我們可以借助于課后練習(xí)設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，讓學(xué)生在真實(shí)的“復(fù)述”實(shí)踐中練習(xí)復(fù)述，掌握詳細(xì)復(fù)述的方法，習(xí)得復(fù)述這一有效的閱讀策略。

部編版語(yǔ)文教材融入了“語(yǔ)文要素”學(xué)習(xí)這一線(xiàn)索，很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要立足語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，努力克服語(yǔ)文教學(xué)的“隨意性”“碎片化”，讓語(yǔ)文教學(xué)“規(guī)矩”和“章程”更多，“邏輯”和“體系”更多，克服語(yǔ)文教學(xué)低效甚或無(wú)效的尷尬局面，為語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的力量，切實(shí)從根本上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的品質(zhì)。

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