楊靜　高雯婷

摘要：先進(jìn)的教學(xué)理念呼喚語文課堂由教課文轉(zhuǎn)向用課文學(xué)語言、用語言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用 語文素養(yǎng) 生本語文

2016年秋，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。一石激起千層浪，圍繞“核心素養(yǎng)”，為培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人，教育變革勢(shì)在必行，目標(biāo)要調(diào)整，學(xué)科要融合，課程要整合，課堂要改良。教育最根本的任務(wù)是立德樹人，語文學(xué)科要在傳統(tǒng)教學(xué)的傳承中創(chuàng)新，語文課堂也要在思考中不斷發(fā)展前行。

發(fā)展是硬道理，這一點(diǎn)毋庸置疑。而作為一名語文教師，最本質(zhì)的使命，便是通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，愛上祖國的語言文字，從而提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這才是語文課堂教學(xué)應(yīng)追尋的生本之道。

課堂是踐行教學(xué)理念的主陣地，下面筆者就以曾執(zhí)教的課例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

一、含英咀華，探尋秘妙

蘇教版四年級(jí)課文《沙漠中的綠洲》一文，主要介紹了阿聯(lián)酋人們?cè)谏衬行燎诜N植并精心侍弄花草，終于建成了綠洲的事例，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人們對(duì)美好生活的追求。根據(jù)文章的表述特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復(fù)咀嚼體味，引導(dǎo)其與文本進(jìn)行對(duì)話。

教學(xué)片段1——

課件出示“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”。

師：好好讀讀這句話，說說你有什么樣的感受。

生：泥土、淡水、樹苗花草都需要買，花費(fèi)確實(shí)很高。

師：（屏顯三個(gè)“買來”為紅字）再讀一讀，有新的想法嗎？

生：他們那兒什么都沒有，很不適宜種植樹木。但是他們還是買來了泥土、淡水、樹苗和花草。

師：不適宜種也要種，沒有泥土、沒有淡水、沒有樹苗和花草——（生）買。此刻，你體會(huì)到什么？

生：他們不顧一切。

師：是的，不惜一切代價(jià)。如果我把上面的語句稍作修改，將三個(gè)“買來”整合為一個(gè)。（屏顯：從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草。）讀讀看，可以嗎？（學(xué)生自由朗讀）

生：我認(rèn)為如果只用一個(gè)“買來”，就好像他們國家也不是缺得那么多。

生：原來的句子是感覺買來費(fèi)了許多勁，而一個(gè)“買來”感覺一次就完成了，很容易。

師：是的，老師很贊同你們的看法，三個(gè)“買來”的排比句式更能表現(xiàn)出阿聯(lián)酋人改造環(huán)境的決心之大。很多時(shí)候，這種詞語的疊加會(huì)增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力。這也是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

讓我們把這份決心，這種不易的感覺放進(jìn)句子中再讀讀，好嗎？（生齊讀）

有比較才會(huì)有鑒別，才會(huì)有思考，學(xué)生以具體的語言現(xiàn)象為思考點(diǎn)，通過對(duì)比做出自己的判斷，不但能夠體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確性，而且探尋到了語言表達(dá)的秘妙！所以，比較永遠(yuǎn)是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言精妙之處的一把利器。

教學(xué)中堅(jiān)持以課文的言語形式為綱，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)咀嚼，喚醒學(xué)生對(duì)語言的敏銳感知力，既讓學(xué)生理解了意蘊(yùn)，又讓其學(xué)習(xí)了表達(dá)，使課堂洋溢著濃濃的語文味。

二、遷移運(yùn)用，積累語言

蘇教版三年級(jí)課文《學(xué)會(huì)查無字詞典》一文揭示了兩個(gè)道理：理解詞語不僅可以查有字的詞典，還可以查身邊的“無字詞典”;語言不僅可以從書本中學(xué)，還可以從生活實(shí)踐中習(xí)得。

因?yàn)閮?nèi)容淺顯易懂，所以教學(xué)這篇課文很容易陷于機(jī)械的分析之中。于是，筆者在備課時(shí)便將關(guān)注語言運(yùn)用確定為本課教學(xué)的重中之重！

教學(xué)片段2——

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你能從生活中找到能表達(dá)“驕陽似火”一詞意思的其他現(xiàn)象嗎？

生：夏天，天氣很熱，站在太陽底下，不一會(huì)兒就汗流浹背，身上的衣服都濕了。

生：汽車停在太陽底下，不一會(huì)兒，里面就燙得不能坐人。

師：說得真好！下面老師來說現(xiàn)象，你們看有沒有合適的詞語來形容。冬天來了，天氣變冷了，屋外到處都結(jié)了厚厚的一層冰。

生：冰天雪地。

生：天寒地凍。

師：當(dāng)刮起大風(fēng)，下起大雨，你會(huì)想到哪一個(gè)詞語？

生：狂風(fēng)暴雨。

生：風(fēng)雨交加。

師：增加點(diǎn)難度：誰來描繪一種景象，并用一個(gè)詞來概括？先思考一下。

生：放學(xué)了，同學(xué)們?cè)诖驋咝l(wèi)生，他們有的掃地，有的灑水，有的倒垃圾，干得真是“熱火朝天”。

生：春天花園里彌漫著各種花的香氣，枝頭鳥兒在嘰嘰喳喳地歡唱，這就是“鳥語花香”。

師：你們真了不起！看，老師給你們幾幅圖，課后請(qǐng)像剛才一樣，把你想到的詞語和你聯(lián)系生活實(shí)際想到的意思寫在圖的下面。

（學(xué)生完成后），師：你們真是查“無字詞典”的高手！

課文無非是個(gè)例子，教師要善于挖掘課文中的可利用點(diǎn)，抓住契機(jī)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得方法、提升能力。立足運(yùn)用，就守住了語文教學(xué)的本質(zhì)。

三、揣摩寫法，學(xué)會(huì)表達(dá)

《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，比喻貼切，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好材料。其中第三段是教學(xué)重點(diǎn)段，作者以生動(dòng)的筆觸細(xì)膩傳神地描繪了廣玉蘭花開的不同形態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，借鑒寫法，形成能力。

教學(xué)片段3——

師：同學(xué)們，多好的一個(gè)大家庭??！在你的眼前，仿佛就看見了這個(gè)家族中的每一個(gè)成員。含羞待放的是——

生：一個(gè)害羞的小姑娘。

師：剛剛綻放的是——

生：可愛的嬰兒。

師：那盛開著的呢？

生：就像這個(gè)家族中的中年人，像爸爸、媽媽。

師：凋謝的呢？

生：就像這個(gè)家族中的老人。

師：這哪里是花，分明是可愛的一群人呀！就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態(tài)的花同時(shí)開著。課文后面有一道練習(xí)，要求我們仔細(xì)觀察你最喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。那么，咱們今天學(xué)到的這一段，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

生：作者運(yùn)用了多種修辭手法。比如剛剛綻放的花兒很香，但是他沒有直接寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來突出廣玉蘭開花時(shí)很香。

生：還有要按照一定的順序?qū)懀瑥V玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的。這樣按照一定的順序?qū)?，就顯得有條理。

師：看來，我們從不同的角度都能學(xué)到非常好的表達(dá)方法。課后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天課堂上習(xí)得的寫法，完成課文后面的習(xí)題！

高年級(jí)的閱讀課堂，不僅要提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受理解、積累運(yùn)用的能力，更要教會(huì)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，借鑒寫法，真正做到讀寫互動(dòng)、言意兼得，從而實(shí)現(xiàn)語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

語文課，就是要干語文的“事兒”，用語文的方式教語文，我愿追尋語文教學(xué)的求本之道，讓生本語文綻放風(fēng)采……

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