姜克印

摘? 要：初中學(xué)校的教學(xué)管理既是教學(xué)管理中的重要組成部分，也是保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育不斷進(jìn)步的重要手段。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，可以說其余所有的工作都是為教學(xué)管理工作而服務(wù)的，因此，如何利用好學(xué)校的教學(xué)資源，同時(shí)利用適當(dāng)?shù)墓芾硎侄蝸磉M(jìn)行教學(xué)管理是初中學(xué)校需要解決的問題。本文從初中學(xué)校中的教學(xué)管理入手，主要從人本化的管理體制、完善備課制度和落實(shí)評(píng)課制度三個(gè)方面闡述了當(dāng)前教學(xué)管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中教育;學(xué)校管理;管理方法

初中學(xué)校中教學(xué)管理的核心工作就是教學(xué)常規(guī)管理，其主要針對初中教師在備課、授課、評(píng)價(jià)方式、科研等各個(gè)方面提出要求和具體的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，這既能保證學(xué)校的教學(xué)工作有質(zhì)量、有秩序地進(jìn)行，也能夠促進(jìn)教師在自己的崗位上獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有助于教師隊(duì)伍的壯大。初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證或在此基礎(chǔ)上的提升并不能由學(xué)校或教師單獨(dú)的一方來決定，二者應(yīng)該相互配合，共同實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用，實(shí)行人本化的管理體制，同時(shí)結(jié)合教師在備課和聽課方面的培訓(xùn)來增強(qiáng)教師的授課質(zhì)量，保證學(xué)校的教學(xué)管理能夠取得預(yù)期的效果。

一、實(shí)行人本化的管理體制

人本化的管理，就是指以人本資源為中心進(jìn)行管理，也就是以教師和學(xué)生為中心，充分了解本校教師的實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以教師的成長和學(xué)生的全面發(fā)展為目的來進(jìn)行具體的教學(xué)管理，使得管理規(guī)定的設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的需要。具體而言，學(xué)校應(yīng)該足夠尊重對教師和學(xué)生，調(diào)節(jié)好教師整個(gè)隊(duì)伍之間的和諧關(guān)系，以教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來促進(jìn)教師和學(xué)生能夠?qū)⒅贫燃s束并為自我管理。

學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前新課改的落實(shí)背景和本校的實(shí)際情況來進(jìn)行管理體制的設(shè)立，充分了解教師的專業(yè)能力和教學(xué)方面存在的問題，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中結(jié)合新教育理念采取個(gè)性化的手段和模式，提倡教育教學(xué)的創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理人員應(yīng)該從本校的實(shí)際情況和教師的專業(yè)能力入手，結(jié)合上級(jí)文件中對于教學(xué)管理方面的要求來進(jìn)行具體規(guī)定的制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的本土化和人性化。

二、完善備課制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

備課是教師進(jìn)行授課的前提，決定著教師授課的質(zhì)量，也就是教師和學(xué)生能否在課堂教學(xué)中得到提升和收獲。作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)該通過前期調(diào)研充分了解本校教師的備課情況，能夠針對教師的備課情況發(fā)現(xiàn)備課過程中存在的問題，并制定本校的備課制度。關(guān)于備課的制度，應(yīng)該明確針對教師的熱情和主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，吸引教師系統(tǒng)地進(jìn)行備課。

本校同一年級(jí)或同一科目的教師之間備課的溝通和交流是必不可少的，這一點(diǎn)可以在備課制度中有所體現(xiàn)，同時(shí)也需要將同一年級(jí)或同一科目的教師安排在同一間辦公室或相近的辦公室，方便教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。比如，教師在備課完成后可以在辦公室內(nèi)進(jìn)行“排練”，讓其他教師針對自己的備課提出意見和建議，并進(jìn)行教案的修改，保證教師教案的實(shí)效性，使得教師之間的交流更加有效。另外，學(xué)校還可以設(shè)立電子教案，教師在授課后針對自己的教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷牟⑸蟼髦岭娮訖n案，注意標(biāo)注好具體的年級(jí)及學(xué)生的特點(diǎn)，方便其他教師進(jìn)行翻閱，也方便學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)能力的查驗(yàn)，在有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上還實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在教學(xué)管理方面的考查。

三、落實(shí)評(píng)課制度，豐富評(píng)課方式

針對目前初中教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段和教學(xué)模式，迎合時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)?shù)母率潜匾?。為了有效控制課堂授課質(zhì)量，教師的課堂教學(xué)效果必須能夠得到實(shí)時(shí)、有質(zhì)量的反饋，這就要求學(xué)校能夠加強(qiáng)教師評(píng)課質(zhì)量的監(jiān)控，也就是明確本校的評(píng)課制度并進(jìn)行落實(shí)。針對評(píng)課的原則和要求，應(yīng)該以定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等共同促進(jìn)教師的不斷成長。

例如，教師的評(píng)課應(yīng)該由同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師自身來共同進(jìn)行。在進(jìn)行評(píng)課的過程中，教師不能因?yàn)槭亲约菏煜さ耐碌氖谡n就忽略授課過程中存在的問題，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力來為教師提供真實(shí)的反饋，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有針對性地根據(jù)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免簡單用語而挫傷教師的授課積極性，教師自身也應(yīng)該做好教學(xué)反思工作，明確自己在教學(xué)中的閃光點(diǎn)和仍然存在的問題，同時(shí)結(jié)合多方給自己的反饋來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，增強(qiáng)評(píng)課的有效性，將評(píng)課制度完整地落實(shí)到教學(xué)過程中。

總之，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線和生存基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)過程的系統(tǒng)化管理，細(xì)化管理目標(biāo)，注重教師授課過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師間的互動(dòng)和交流，保證教師之間的資源能夠得到共享，為教師的授課排除疑難，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的逐步嚴(yán)謹(jǐn)，并保證教師和學(xué)生能夠在學(xué)校的教學(xué)管理過程中獲得雙重發(fā)展。

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