合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究

周良智

摘 要：合作性學習，就是在課堂教學中，將學生劃分為不同的學習小組，讓小組內(nèi)部合作共同勉勵學習，小組外部相互競爭。合作性學習可以大幅度有效地提高教學效率，它考慮了學生本人各方面的特征和能力，通過小組的共同學習，彌補個人的缺點，提高學習水平，還能節(jié)省教師與學生們不必要的精力浪費，使學生在學習中更加輕松，課堂教學更加高效。

關鍵詞：合作性學習;初中英語;課堂教學;

初中的英語課程的學習屬于入門階段的基礎學習，而我國初中英語的教學經(jīng)常遇見各種問題。剛接觸一門外語，很多學生起初可能比較興奮，但后面往往會出現(xiàn)茫然、不知所措的狀況，不知道如何學習英語，然后產(chǎn)生疲軟、煩躁的心態(tài)。而很多初中英語教師不太顧及學生的學習能力和狀態(tài)，只是一概灌輸課本理論，忘記了學生們都還是小白，對英語還在摸索學習中。學生只是死記硬背詞匯和語法，導致學習效率低下，也十分影響個人的學習態(tài)度，這對于教學是極其不利的。而合作性學習可以大幅度有效地提高教學效率，它考慮了學生本人各方面的特征和能力，通過小組的共同學習，彌補個人的缺點，提高學習水平，還能節(jié)省教師與學生們不必要的精力浪費，使學生在學習中更加輕松，課堂教學更加高效。

一、合作性學習的含義

合作性學習起源于美國，由于其在教育上有著顯著的效果，很快便被世界各國引進，廣泛應用于教育領域，并被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作性學習是上個世紀末期傳入我國的，現(xiàn)如今已成為我國教育的重要教學理論與策略。

所謂的合作性學習，就是在課堂教學中，將學生劃分為不同的學習小組，讓小組內(nèi)部合作共同勉勵學習，小組外部相互競爭。這種學習模式十分靈活，能夠促進學生之間以及師生之間的交流溝通，調(diào)動課堂學習氛圍，鍛煉學生的思考能力和合作能力，使班級整體共同進步。

二、合作性學習對英語教學的作用

個人的力量總是單薄的，人都有自己的弱點和局限性，這些注定了一個人通常是走不遠的。所以，無論是哪行哪業(yè)都要求團體合作，最穩(wěn)固的結構永遠都是個體的相互結合，合作在當今社會是必要的、不可或缺的，在教育領域中也是同樣的道理。

初中英語涵蓋著大量的基礎知識，教學任務比較重，而班級中通常是有幾十個學生的，這些學生情況各有差異，有些學習能力很強，而有些則比較差，教師是無法照顧到每個學生的，因此，學生在學習中會存在各種問題。而如果利用合作性學習，則可以解決這種問題。學生們可以在小組內(nèi)互相交流，交換好的學習方法，取長補短，提出問題并集結多人力量分析討論解決方法，最后將大家共同的疑難困惑和無法解決的問題提交給教師。另外，小組與小組之間相互競爭，可以激勵學生們的上進心，營造良好的班級學習氛圍。所以，合作性學習在英語教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅有利于提高課堂教學效率，還有助于培養(yǎng)學生的團體合作意識，懂得從他人身上學習優(yōu)點，完善自身，不斷縮短與別人的差距，保持競爭意識。

三、合作性學習在初中英語課堂中的實際應用

合作性學習本質(zhì)上是注重過程的一種模式，在此過程中，意識的交流和實踐應用是必不可少的。教師在英語課程教學時，首先應該根據(jù)學生的成績和位置劃分學習小組，成員質(zhì)量和數(shù)量應均勻匹配，每個小組選立一個組長，用優(yōu)生帶差生，這樣能減輕教師的壓力，也能使每個學生都得到較公平的學習機會。

（一）在理論學習和討論上

初中英語的教學要求先掌握基礎的理論知識，包括一定的詞匯量和語法，以及英漢互譯能力，這些需要時間的積累。教師在劃分了學習小組后，就引導小組合作學習，讓各個小組互相討論，從中享受到學習的樂趣。平時讓小組成員之間互相聽寫單詞、背誦課文、用英語交流，這樣有利發(fā)現(xiàn)各自存在的問題。在講語法問題時，可以讓小組商量判斷，比如很多時候不好確定句子的時態(tài)，就讓小組分析總結答案，最后再由教師講解。師生之間也是要經(jīng)常討論問題的，比如講題的時候，要保證學生充分了解問題的關鍵所在，而且教師也不是絕對正確的，有時候教師也會粗心大意，而學生人數(shù)多，總會有人發(fā)現(xiàn)錯誤，因此保證師生互通才不會留下多余的問題。

（二）在具體的實踐活動中

在初中英語的學習初期，學習內(nèi)容是比較簡單且具有互動性和趣味性的，教師應將授課時間與小組學習時間合理分配，留給學生們一定自由發(fā)揮的時間，提高他們的學習興趣。比如，教師每單元新課題開始的時候，事先提取課題重難點，給每個小組布置不同的問題，讓學生自主去研究分析學習內(nèi)容，鍛煉他們的思維能力。

教師要將各種實踐活動跟教學內(nèi)容結合起來，靈活制定教學模式，鍛煉學生英語的運用能力和技巧。例如，教學生唱英文歌，模擬情景對話，讓學生自創(chuàng)英語短劇，使學生在愉悅歡快的情形下學習英語知識，快速提升英語能力。讓小組成員之間互相修改作文和翻譯，互相甄別問題錯誤，畢竟自身問題自己很難發(fā)現(xiàn)，旁觀者清，這種方法有利于快速剔除缺點和知識盲點，達到查漏補缺的效果。最后，教師要總結各個小組的優(yōu)缺點，提出改進方法，并挑出重大、典型的問題進行具體講解，促進班級整體英語素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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