黃艷華

摘要：初中數學教學應倡導師生開展合作性學習，以激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮主觀能動性，形成獨立的思維習慣，共同提高學習成績。

關鍵詞：合作性學習 ? 小組 ? 三個條件

《義教數學課標》提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……有效的數學學習活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程?！碑斍霸谖覀冎行W，由于擇?，F象的存在，所以過多地強調競爭，致使在個體學習、合作學習的組織中，后者沒有受到重視。學生往往視別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗。在這樣一種氛圍中，學生養(yǎng)成一種扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為。我們學生在學習過程中，既要按照規(guī)定接受人類積累的間接知識，又要發(fā)揮學習的主觀能動性，形成獨立的思維習慣，因此我認為應倡導合作性學習。

數學的合作學習是以自由組合為基礎，藉由同輩群體合作的方式代替教師主導學習的教學設計，以培養(yǎng)學生主動求知的能力，發(fā)展學生合作學習過程中的人際溝通能力，從而培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。只有當合作雙方或小組成員都從合作學習才會富有成效地持續(xù)開展，也才能體現角色在小組合作學習中的重要意義。為了達成一個共同的學習目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色扮演和集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境和相互依賴關系。換言之，在合作教學中，學生都得承擔著一定的相應角色。合理組建學習小組，使學生在小組中承擔不同的角色以及不同的目標要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進小組合作學習的“有序化”和“有效化”。首先，要促使組內每一個學生都樹立起“休戚相關”“榮辱與共”的團隊意識，及時引入合作學習的小組評價。合作學習的評價以小組總體成績作為獎勵或認可的依據。教師應在每堂課或某一學習內容結束后，對學習小組的目標掌握情況及時作出評定，定期對學習小組進行評定匯總，作出綜合性評價，并對綜合表現出色的小組給予一定的精神獎勵。在小組合作學習中，學生不明確自己的角色，不知道自己應該做什么，也是導致小組合作學習低效的重要原因之一，解決的關鍵在于分工明確，責任清楚。其次，要注重小組合作學習的情意功能。換言之，滿足組員的內部需求，使其心情舒暢。學生在小組活動中會產生各種各樣的需要，如發(fā)言時不被打擾、得到幫助及幫助別人等等，教師應適當地給學生介紹一定的合作技巧，引導學生定期在小組內進行反思，盡量滿足每一組員的需要。合作學習的基本理念是：學生由內而發(fā)的成長潛能，教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，提供多元化的學習機會，讓學生能從中選擇滿足其需求。

在合作學習的過程中，要積極地相互支持、配合，特別是面對面地進行促進性的和激勵性的互動;主動承擔在完成共同目標任務中個人的責任;讓所有的學生都能進行有效的溝通和交流，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于組員完成的任務要進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其實效性的途徑。

我在實踐中體會到教學中合作交往的形式有兩種：師生交往和生生交往。從性質上看，師與生在教學活動中是相互依存的。一沒有學就沒有教，同樣沒有教也就沒有學。師生間的交往，應以學生發(fā)展為目標。這是一種相互接納、相互理解、民主平等、相互促進的和諧關系。生生合作是一個內部的學生在一個平等基礎上的交往。組織合作學習教學須具備三個條件：第一，個體基本條件均衡。教學過程中，合作交流的條件均衡是指小組內每個成員在基本知識、技能、能力、興趣愛好、性格特征方面的相似性，個體間的熟悉程度。第二，有共同活動目標和個人責任。正如斯萊文指出“要使合作學習富有成效，就必須有兩個要求存在，即小組目標和個人責任。也就是說，小組必須是為了達到某個目標或獲得某種獎勵及認可而活動的，而且小組的成功必須依賴于每個小組成員的學習。”明確的活動目標、活動規(guī)則、個體的責任與分工，行動上的相互配合以及在信息資源、任務、獎懲、責任上的相互依存性是合作學習并提高學業(yè)成績的關鍵所在。第三，個體交往意識和交往技能。由于個體差異的存在，不可能實現成員個體間的絕對均衡。因此成員間的相互信任、群體對個體的接納、情感的支持、反饋信息的提供和每個成員的相互尊重、誠摯、謙讓的態(tài)度就顯得十分重要。因此，我認為應倡導合作性學習。

（作者單位：廣東湛江市徐聞縣梅溪中學 524000）