項目教學法在高中信息技術中的應用

梁麗

摘 要：信息技術學習是高中生生活學習的重要組成部分，項目教學法作為一種新興的教學方法，目的是為了培養(yǎng)學生們的學習興趣與積極性，激發(fā)他們自主學習的能力，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力，從而使學生在舒適開心的學習環(huán)境中，學到更多的知識，為他們以后進入社會生活打下堅實的基礎。本文將就高中信息技術課堂如何采用項目式的教學方式以及需要注意的事項進行相關探討。

關鍵詞：信息技術;項目式教學;思維培養(yǎng)

在新課程理念下，當前的信息技術課堂已從以往單純以計算機為主轉化為信息技術模式。活動、探究成為課堂教學話語里的關鍵詞。當然，信息技術課堂教學還存在有待改進的地方。首先，很多時候采用逐個知識點突破方式組織教學的缺點是，往往使學生在任務驅動教學環(huán)境下缺乏整體的觀念。其次，大部分時間是老師給學生安排好要做什么、怎么做。學生有時在學習前離開老師就不知道自己將要學習什么，學完之后在課堂之外應如何應用。而且在信息技術課堂上，灌輸式的學習方式普遍存在，一般會教師演示一遍操作步驟、學生模仿則算完成學習過程，依然是常規(guī)課的主旋律，學生的思維訓練太少，難以產生必要的深度學習。

一、項目式教學的理念

項目式教學理論強調個體知識的建構過程是個體與自身環(huán)境進行互動的過程，個體借助之前的知識來學習新知識。當學生在構建一個項目并可以跟其他人分享、最終得到反饋。學生通過這一過程能夠掌握學習的主動權才能夠學得更好。項目式教學是一種通過調查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學科教學活動，是由一系列若干真實性任務和教學性任務相結合而成，最終解決一個生活中的實際問題。其優(yōu)勢是強調真實，即將生活中可能遇到的問題作為項目。再者作為項目的提出者，教師在學生學習的過程中更多的是起一個引導作用，并在項目進程中為學生提供必要的幫助。項目式教學才能真正做到以學生為中心。學生自己搜集整理信息，最終互相進行交流討論完成項目。項目式教學四個主要的階段，即目標階段、計劃階段、實施階段以及評價階段，并逐步將整個教學階段的中心轉為實際活動，通過學生自己的實踐活動，鍛煉他們最終發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐操作能力。

二、信息技術中項目式教學的優(yōu)勢

項目教學不是對知識的死記硬背，而是學生應用所學知識解決復雜問題的教學活動。在這一教學過程中，學生積極調查，從多角度探索問題，搜集相關信息，通過自己搜集的信息自己整合考慮提出一個綜合的解決方案。由于學生開發(fā)的項目通常來源于生活，同時學生為了解決問題需要用到各種知識技能，所以教師可以很好地解決信息技 術課程上學生為什么要學軟件的困惑，可以有針對性的學習。好的項目可以幫助學生提升自己同別人協(xié)同學習的能力，還能夠幫助學生提高領導與協(xié)作能力。在學生討論時，教師能夠幫助學生進行更有深度的學習，從而不斷提升學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣。

三、怎樣在教學中實踐高中信息技術項目

（一）目標階段

目標階段及確立主題，項目主題可以由學生依據自己的愛好來設定，學生可以選擇自己感興趣的主題并使用該單元信息技術的知識與技能。但學生的主題須通過教師的審核，要符合學生基本標準。

（二）計劃階段

計劃階段要分好組，小組內部安排如何實施項目項目教學一直和合作學習關系密切，甚至可以說項目學習根本就離不開合作學習。小組要撰寫自己的項目計劃書，教師對計劃書進行審核和修改，經過這一環(huán)節(jié)后即可進人項目實踐階段。而且通常信息技術課程當中的項目目無法在短時間內完成時，我們更加需要讓學生分組合作，以便完成相關項目。教室可以按照互補原則或者按主題對學生進行分組。

（三）實施階段

項目學習的主體與核心就是實踐。學生在掌握基礎知識后，可以小組為單位，圍繞教師審核通過后的主題，利用掌握的技能和信息理念來完成自己的項目。項目實踐應采取學生自主探究實踐與教師必要的指導相結合的方式。該階段的課堂設計應該以動態(tài)生成為主，教師憑借專業(yè)功底對學生出現(xiàn)的問題予以及時的指導與幫助。在項目實踐中，教師應做到學生能解決的就不要講，可以讓能力強的學生協(xié)助 教師進行輔導;對于共性的問題，教師的集體輔導只在課堂的最初和最后階段進行;教師需要建立一張班 級項目進度表，利用類似于競賽的方式公布各個項目 的完成情況。

（四）評價階段

教師可以般利用網絡平臺來公布各個項目，然后由全班集體投票給予評價，以項目的得票數(shù)和學生之間互相填寫的評語作為評價結果。展示部分一般需要項目完成者給予簡單的語言介紹，并呈現(xiàn)無法從表象上獲得的信息，學生之而間的互評也可利用課余時間在網上完成。

四、項目教學所需要注意的事項

（一）不要局限于某一章節(jié)

在高中信息技術教學中運用項目教學法時，教師不能局限學生的思想于某一個章節(jié)，要從整體上進行了解把握和安排，通過項目訓練，將不同的模塊進行科學合理的組合、整合和聯(lián)系。讓學生感受到信息技術在日常學習工作生活中的實用價值。

（二）正確使用項目教學法

雖然項目教學法能夠有效促進學生的積極性，也能夠一定程度地拓展他們的視野，但是項目教學法也不能夠運用在整個教學過程中。這就要求教師要充分理解項目教學法的特點，合理運用于教學當中，從而使得項目教學法能夠發(fā)揮其應有的作用。

（三）全方位的評價結果

對于項目教學法應用后的評價，需要對結果以及過程有同等的重視，不能夠局限于對項目結果較好的小組進行評價，更要注重小組在項目實踐過程進行評價，對于結果不好的小組更應該分析其過程來幫助學生更好掌握項目精髓。在評價主體方面，也不能夠適用教師評價學生，也要注重師生之間、學生之間的互相評價。

五、結語

綜上所述，雖然很多教師都知道信息技術是高中階段具有很強實用性的課程，對于學生今后的學習工作生活等也有著非常重要的意義。通過項目教學法的應用，能夠使教學目標更明確，任務更清楚，而且也能最大化的使學生的學習主動性和教師的主導性都能夠得到發(fā)揮，進而極大地激發(fā)學生學習信息技術的興趣，有效提升學生應用信息技術的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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