構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)課堂

李曉戀

摘要：語(yǔ)文高效閱讀課堂成為當(dāng)今最新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效閱讀，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)位置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀上的語(yǔ)文素養(yǎng)能力起著重要作用。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀是以學(xué)生為主體，對(duì)文章進(jìn)行了解并深入閱讀，閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲取知識(shí)。小學(xué)生通過(guò)閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高效閱讀成為當(dāng)今學(xué)生自主閱讀的一種有效學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文字進(jìn)行理解和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的知識(shí)和思維。通過(guò)高效閱讀，為小學(xué)生建立起正確的人生觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；高效課堂

引言：

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的載體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能力和創(chuàng)造能力起著決定性的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的前提，也是其他科目的主體內(nèi)容。教師在語(yǔ)文課上實(shí)行高效閱讀課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方式，使學(xué)生喜歡上并主動(dòng)去閱讀語(yǔ)文課文；也可以使學(xué)生自主、高效的完成教師布置的閱讀作業(yè)。小學(xué)高效閱讀課堂，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課上實(shí)行高效課堂是非常重要的。

一、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文課堂的閱讀環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

一位名人說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生的心理不是很成熟，對(duì)外的事物都產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師在上閱讀課時(shí)，應(yīng)將閱讀分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，將閱讀環(huán)節(jié)作為教師教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的方向。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握教材的特點(diǎn)，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容作為參照物，去設(shè)計(jì)出一些關(guān)于學(xué)生閱讀文章的問(wèn)題。

例如教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，有些學(xué)生不知道壁虎是什么，也不知道壁虎的尾巴有什么特性。教師可以用猜謎語(yǔ)的方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。在語(yǔ)文閱讀課開(kāi)始前，教師可以在黑板上寫(xiě)出關(guān)于壁虎形狀和壁虎尾巴易斷的句子[1]。在上課時(shí)，教師給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行猜想，想想謎底是什么動(dòng)物？引起學(xué)生的注意力和思考，最后由老師揭開(kāi)謎底，這個(gè)動(dòng)物是“壁虎”。教師可以讓答對(duì)的同學(xué)為其他同學(xué)講述為什么這個(gè)謎題的答案是壁虎。最后，教師將壁虎的特點(diǎn)告訴學(xué)生，壁虎遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)舍棄自己的尾巴進(jìn)行逃生。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)充分理解，引起學(xué)生在閱讀上的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的加入到閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題也可以讓學(xué)生知道閱讀這篇課文的重點(diǎn)。

二、注重學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課上建立學(xué)生的主體位置。教師在閱讀課堂上要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在閱讀上自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（一）重視學(xué)生分析概括能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分析概括是一個(gè)課堂上重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文表達(dá)能力的一種提現(xiàn)。學(xué)生具有一定的概括能力，會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

例如教師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生將課文分出層次，將每個(gè)層次所表達(dá)的主要內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師可以提出本文的主要內(nèi)容是什么？為什么作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的景象不同？讓學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題，再將課文深度閱讀，在閱讀中讓學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵詞將課文進(jìn)行層次分化。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出答案，對(duì)這篇課文進(jìn)一步了解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀難點(diǎn)突破

小學(xué)生的理解能力不是很強(qiáng)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上完閱讀課時(shí)可以為學(xué)生進(jìn)行答疑。讓學(xué)生找出在閱讀文章中自己理解不了的地方，找出的問(wèn)題越多教師給的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。通過(guò)這樣的方式，老師將學(xué)生不懂的重點(diǎn)和難點(diǎn)統(tǒng)一收集起來(lái)，在上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀上產(chǎn)生興趣并喜歡上語(yǔ)文閱讀。

三、設(shè)計(jì)多樣化閱讀，創(chuàng)建閱讀高效課堂

語(yǔ)文閱讀是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在閱讀上的多樣性，定期在學(xué)校開(kāi)展閱讀知識(shí)分享比賽[3]。運(yùn)用評(píng)比的方式激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的知識(shí)。教師在開(kāi)展學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的年齡和學(xué)生的接受能力，結(jié)合閱讀文章的難易程度將為小學(xué)生合理分配文章，讓學(xué)生能充分了解到文章所包含的知識(shí)。學(xué)生在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行自我閱讀，找出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，再讓每個(gè)小組出一名學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分角色閱讀。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，可以體會(huì)作者的情感，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)文演講能力，打造一個(gè)高效語(yǔ)文閱讀課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀作為最重要的組成部分，打造出一個(gè)高效閱讀課堂是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂時(shí)，要將學(xué)生全部引入到閱讀情境中，將學(xué)生對(duì)閱讀的情感激發(fā)出來(lái)。教師可以運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深度記憶。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上對(duì)學(xué)生引起重視，并且教師通過(guò)一些有效的教學(xué)策略，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上進(jìn)行引導(dǎo)，才可以打造出真正的語(yǔ)文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷軒昱.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]何應(yīng)艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施[D].云南師范大學(xué)，2016.

[3]楊曼曼.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的審美教育研究[D].山西師范大學(xué)，2016.