提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效性的措施與策略

盛瓊璐

摘 要：小學(xué)語文閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，在老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都存在著諸多問題。隨著新課改的提出，小學(xué)語文低段閱讀的教學(xué)策略逐漸豐富，針對(duì)教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都提出了相應(yīng)的改變，有一位課改專家說過“教學(xué)有沒有效果，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或者教的認(rèn)不認(rèn)真，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或者學(xué)生學(xué)的好不好”，如果學(xué)生學(xué)的不好，就說明老師的講課并不成功，為此，老師要不斷探索，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低段閱讀 措施 策略

引言：為了提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效性的措施與策略，老師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。要不斷落實(shí)課改中提出的新穎的教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)有效的結(jié)果。以下文章將圍繞小學(xué)語文低段教學(xué)的相關(guān)問題展開論述。

一、小學(xué)語文低段閱讀存在問題

（一）片段式閱讀

受應(yīng)試教育的影響，越來越多的學(xué)生和老師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了分?jǐn)?shù)上，將學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)視為高分?jǐn)?shù)。這種觀點(diǎn)已經(jīng)扭曲了學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，倘若一味地追求高分?jǐn)?shù)，最終結(jié)果只有一個(gè)，學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)低段語文閱讀上，很多老師為了節(jié)省時(shí)間，往往采取片段式閱讀的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不會(huì)選擇帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，只是選擇一些重點(diǎn)段落進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)，有時(shí)，會(huì)針對(duì)課后的“思考問題”選擇講解段落。這樣的教學(xué)方式養(yǎng)成的學(xué)習(xí)弊端就是學(xué)生不能掌握文章的整體，對(duì)于文章的具體內(nèi)容以及作者透過文章表達(dá)的思想感情學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握。這種片段式的教學(xué)方式，不利于小學(xué)生情感思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語文，最重要的就是情感的培養(yǎng)，作為語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，一旦被忽視，學(xué)生的語文素養(yǎng)，就很難被培養(yǎng)起來，從而導(dǎo)致學(xué)生和老師在意的語文成績得不到提高。為此，這種片段式閱讀的教學(xué)方式需要改進(jìn)[1]。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考空間較少

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的年齡較小，他們的思考能力尚不成熟，針對(duì)閱讀文章背后的一些討論題目，學(xué)生根本沒有思考的方向。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡，對(duì)他們并沒有太嚴(yán)格的要求，很多時(shí)候，老師會(huì)避免提問一些思考性的問題，在語文課堂上，學(xué)生只是扮演著聽課的角色，至于思考和回答問題似乎與他們并沒有太大關(guān)系，語文老師更多時(shí)候是帶領(lǐng)同學(xué)解決問題，直白明了的告訴同學(xué)答案在哪一個(gè)段落，然后進(jìn)行詳細(xì)的解析，在這個(gè)過程中，學(xué)生并沒有自己獨(dú)立思考的空間，完全是在老師的帶領(lǐng)下完成題目，對(duì)于能力的培養(yǎng)并沒有多大益處[2]。

二、如何提高小學(xué)低段閱讀教學(xué)的有效性

（一）整篇式閱讀

片段式的教學(xué)方式不利于學(xué)生情感思維的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)方式上要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，采取整篇式閱讀的教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)方法實(shí)施的過程中，老師為了節(jié)省課上的閱讀時(shí)間，在課下時(shí)可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如《雷雨》這篇文章，是戲劇式的語言，有很多人物之間的對(duì)話，這些對(duì)話串起文章的脈絡(luò)線索。但是，這篇文章節(jié)選較長，即使課下閱讀，仍然需要大量時(shí)間，此時(shí)，老師可以根據(jù)文章中的角色人數(shù)分組閱讀，每個(gè)小組的成員都有一個(gè)相應(yīng)的角色，大家分角色進(jìn)行朗讀，這個(gè)過程中，學(xué)生既可以節(jié)省閱讀時(shí)間，同時(shí)，可以將整篇文章掌握清楚，理清文章脈絡(luò)，將課文的主要內(nèi)容，表達(dá)的思想感情掌握清楚，這種整篇式閱讀的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)同學(xué)們情感思維，提高語文學(xué)習(xí)能力，從而提高語文成績[3]。

（二）增加學(xué)生獨(dú)立思考空間

上文提到當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的問題之一就是學(xué)生獨(dú)立思考空間少，那么，在教學(xué)方式上，就做出相應(yīng)的改變，增加學(xué)生獨(dú)立思考的空間。老師學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)相信自己的學(xué)生，將課后問題交給他們自己解決，并且可以拓展一些相關(guān)的問題，比如《翠鳥》這篇文章，哪些是描寫翠鳥外貌形態(tài)的句子，這就要求對(duì)文章足夠熟悉，自身足夠細(xì)心，動(dòng)腦筋思考尋找，才可以解決這個(gè)問題，解決的問題多了，這種獨(dú)立思考的能力就會(huì)被培養(yǎng)起來。這都得益于老師給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，為了提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如果對(duì)于語文閱讀有了興趣，學(xué)習(xí)效率自然提高。在新課改中提出很多新穎的教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式等等，這些新穎的教學(xué)方式都可以引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)課堂，豐富傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加課堂趣味性，提高學(xué)生對(duì)于語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)小，思維不成熟等問題，使語文課堂效率較低，但是，這些問題通過以上的措施都可以得到解決，提高小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏. 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]楊仁燕. 基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[3]魯婷. 繪本在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.