淺談初中歷史教學中的自主學習

周小春

【摘 ?要】新課程改革要求教師能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習，從教師的“教”轉變到學生的“學”上來，即把學生的學習放在首位，使學生學會學習，學會生存，學會發(fā)展。

【關鍵詞】初中歷史教學 ?自主學習 ?分組合作

韓愈《師說》里：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)的歷史教學法只是強調教師作用，而忽視了學生的主觀能動性。在課堂上，中學生注意力的時間是有限的，過分地強制他們長時間集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理，學生逐漸失去了學習的興趣，而新課程改革要求教師能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習，從教師“教”轉變到學生的“學”上來，即把學生的學習放在首位，使學生學會學習，學會生存，學會發(fā)展。用魏書生老師的話來說，即變教室為學室。

美國課程學家多爾認為：在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性。學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。作為教育工作者，怎樣才能讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變”要我學”為”我要學”。如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極主動的學習呢？

一、在分組合作，探究質疑中，引導學生自主學習。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程標準要求學生學會學習，學會合作。教師在課堂教學中應盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習能力。幾個人組成一個學習小組，在一起交流學習方法，互相質疑問難。如有人看了電視劇《康熙王朝》就在小組討論，《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”……馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設立，明珠、索額圖的真實身份應該是輔政大臣，稱“明相”和“索相”是錯誤的，在小組合作的探究質疑中，學生有了學習興趣。

教師教學過程中”引”要得當，”放”要得法，給足時間和空間，放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到”山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求”柳暗花明又一村”。探究過程要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。在小組討論中，努力使學生學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發(fā)，互相促進，充滿”樂趣”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達于學生的心靈深處。

二、在引發(fā)學生好奇心中，引導學生自主學習。

教師利用初中生心理尚未成熟的特點，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，引導學生自主學習。教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動。

如在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變”錄像中“華清池捉蔣”的片段，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)，然后指出，這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照。那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結果怎樣？影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，無形中將學生帶入知識的海洋。學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學的效率才能明顯提高。

三、在生活中實踐中，引導學生自主學習。

“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑?！币虼?，教師要把握學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與活動。學生通過體驗和探究、了解生活、關注科學、走向社會。只有這樣，學生才能感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和適應未來社會生活的能力。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。教師鼓勵學生收看《新聞聯(lián)播》，瀏覽報刊雜志，對熱點問題，運用歷史的知識加以解釋，深化對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生的社會敏感性。如國家主席習近平在2013年博鰲亞洲論壇開幕式上說：“不能以一已之私把一個地區(qū)乃至整個世界搞亂。”那么站在歷史的角度，我們可以把這句話與鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、抗美援朝、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)相聯(lián)系，這既幫助了學生理解歷史，又培養(yǎng)了學生的時代感，做到了歷史學科知識和思想教育功能的有機結合。

以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是提高教學質量的必要條件。課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主學習是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生自主、合作、探究的學習模式，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

1、王小明;新課程改革背景下學生學習方式轉變研究[D];上海師范大學;2011年

2、單志艷;中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究[D];北京師范大學;2002年