袁新紅

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中不可逾越的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語能力的基礎(chǔ)。2011版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?在語言能力五級(jí)“語音”目標(biāo)中指出：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義;在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢;根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度;根據(jù)語音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。在聽、說、讀、寫等基本語言能力形成的過程中，學(xué)生的語音能力都起到不可或缺的促進(jìn)作用。

要做好語音教學(xué)，首先要清楚語音能力的具體內(nèi)容。一般來說，語音能力包括聽音、辨音的能力;模仿的能力;拼讀音標(biāo)和拼讀單詞的能力;聯(lián)系語音和語義的語調(diào)能力等等。

倫敦大學(xué)Peter Skehan教授通過研究發(fā)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)語言的三個(gè)要素：音位編碼能力、語法分析能力、記憶力。音位編碼能力將聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容。缺乏音位編碼能力意味著失去輸入和加工，也意味著語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失。較強(qiáng)的語音編碼能力有助于學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到分析、判斷和推理上去，從而有效地促進(jìn)語法能力和記憶力的提升。因此在日常教學(xué)中語音教學(xué)必須滲透到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。日常教學(xué)中的語音教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、示范與模仿

準(zhǔn)確的示范是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的來源。教師應(yīng)充分利用手頭的磁帶、各種電子聽力材料、音像資料等引導(dǎo)學(xué)生在正確的示范下模仿對(duì)話、片段及語篇。在模仿的過程中準(zhǔn)確示范發(fā)音的部位、舌形的變化，形成正確的發(fā)音能力和技巧，為課堂外的對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)水長流與日積月累

語音能力的培養(yǎng)非一日之功。首先在于每節(jié)課堂上的分散學(xué)習(xí)。由于語音教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，各種變化及規(guī)律較難一時(shí)完全掌握，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃的開展語音教學(xué)，確定一段時(shí)間內(nèi)語音教學(xué)的任務(wù)和要求是語音教學(xué)應(yīng)首先注意的問題。其次，分散的語音教學(xué)內(nèi)容需要不斷重復(fù)和練習(xí)，前后銜接，鞏固復(fù)習(xí)與獲取新知同步進(jìn)行，形成螺旋式上升，日積月累方可水到渠成！

三、碎片式管理

由于每個(gè)學(xué)期新授課教學(xué)任務(wù)繁重，語音課只能利用碎片時(shí)間完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。每節(jié)課聽力材料或閱讀材料跟讀環(huán)節(jié)都是語音教學(xué)的黃金時(shí)間。即避免了語音教學(xué)內(nèi)容過于空洞乏味，又有利于學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟說話人的語氣、情感或態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和感知，將對(duì)文本的淺層認(rèn)知升華到深層認(rèn)知，為形成英語思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

總之，語音能力是打開英語語言學(xué)習(xí)的鑰匙。語音教學(xué)和其他教學(xué)同等重要，需要教師有足夠的耐心、周詳?shù)挠?jì)劃和常抓不懈的精神，為學(xué)生打開通往多姿多彩英語世界的大門！