楊梅

課堂提問是課堂教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)方式，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的地位。時不時在聽課的時候聽到一些不嚴密的提問，如讓人摸不著頭腦的“這篇文章你讀起來怎么樣”、“你感覺如何”，或者過于簡單粗暴，無價值的“是不是”、“對不對”。對照這些現(xiàn)象，反思自己有時在課堂上也有類似的提問，往往讓學(xué)生一頭霧水，無從談起，我逐漸認識到上課提問的重要性。我開始自我反省，不斷探索。從用心設(shè)計課堂提出的問題開始，讓問題表意清晰、用語規(guī)范，讓問題富有啟發(fā)性和激勵性，讓問題成為引導(dǎo)課堂教學(xué)的脈絡(luò)線索。我越來越深刻地認識到有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更深入更開闊地解讀文章。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐和探索研究，我認為在課堂教學(xué)中設(shè)計問題、提出問題應(yīng)該注意以下幾點：

一、問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標，有實效有價值

所謂有實效有價值的提問，是指提出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。同時，“有效”也不是僅限于技術(shù)上的有效，還應(yīng)該追求教育理念的有效，設(shè)計上的有效，語言上的有效，對整體課堂效果提升的有效。

高一教材《必修一》第一個單元是詩歌單元，單元教學(xué)目標之一是“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象”。設(shè)計課堂提出的問題，扣住這個目標，就要引導(dǎo)學(xué)生弄清意象、意境的概念、關(guān)系，詩歌創(chuàng)設(shè)意象方法技巧、作用等知識，并能對具體的詩句進行分析鑒賞。如《沁園春?長沙》，可以這樣提問：請勾畫出這首詞中出現(xiàn)的意象，看看詩人運用這些意象營造了怎樣的意境，借助意境，表達了自己怎樣的思想情懷;又如，在《雨巷》教學(xué)中，有分析詩中丁香花的象征意義的內(nèi)容，可以這樣提問：丁香花的外形有什么特點，“丁香姑娘”這個意象在詩中被賦予了什么含義？請展開想象，描述一下你心目中的“丁香姑娘”的形象。這樣設(shè)計，由淺入深，循序漸進，可以較好地幫助學(xué)生深入地理解意象的概念，掌握分析意象的方法。

二、問題的設(shè)計先要有體現(xiàn)一堂課整體構(gòu)思的大問題，然后圍繞核心問題，在教學(xué)過程中將之分解成若干個可以具體操作的小問題

這樣，整個教學(xué)過程思路清晰，脈絡(luò)分明，顯得井然有序。過去我不太看重教學(xué)過程的邏輯條理性，認為文字學(xué)科不必像理科環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)講究行云流水，隨心所欲。實踐證明，效果不好，因為這樣做相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生跟不上我的教學(xué)節(jié)奏，覺得又糊涂又混亂。

教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文，其中一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是分析課文的情節(jié)和荊軻的人物形象。我先設(shè)計了一個整體感知的大問題：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，看看作者是怎樣在故事情節(jié)的發(fā)展中塑造荊軻這個人物形象的？然后逐步把大問題分解成一個個可以具體操作的小問題：1、按時間順序理清故事發(fā)展的各個階段，想想如何用小標題的形式概括每個階段的故事內(nèi)容？2、分階段細讀課文，勾畫出能表現(xiàn)荊軻性格特點的句子。3、作者是從哪幾個方面來塑造荊軻的形象的，各用一至二個四字語來概括人物的形象特點。

教學(xué)《歸園田居》一詩，為了更好地幫助學(xué)生理解詩歌的主題思想，可以這樣設(shè)計一個大問題：這首詩的詩眼是那個詞，如何緊扣詩眼理解詩人的思想感情？再圍繞詩眼“歸”設(shè)計四個問題：1、詩人從何而歸？2、詩人為何而歸？3、詩人歸向何處？4、詩人歸去如何？

三、課堂提問的語言要規(guī)范準確，盡量向閱讀考試題題干使用的書面語言靠近，句式簡潔恰當(dāng)，表意清楚明確

需要特別指出的，多使用體現(xiàn)語文素養(yǎng)的專業(yè)術(shù)語，像“表達方式”、“表現(xiàn)方法”、“描寫方法”、“人稱角度”、“觀察角度”等概念，學(xué)生在考試中常?；煜?，區(qū)別不清楚就胡亂答題。但如果老師在課堂提問中經(jīng)常使用這些概念，學(xué)生不清楚就講解明白，時間一長，學(xué)生聽多了，自然就慢慢地掌握這些概念了。

如《氓》和《采薇》兩首詩的藝術(shù)特點主要表現(xiàn)在比興手法的運用上，引導(dǎo)學(xué)生賞析可以這樣提問：這兩首詩在表現(xiàn)手法的運用上有什么特點？請舉例分析。而《蘭亭集序》的藝術(shù)特點主要表現(xiàn)在表達方式的綜合運用上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞就要明確提問：這篇文章綜合運用了那些表達方式，各有什么作用？

又如，“角度”一詞在閱讀問題中也經(jīng)常出現(xiàn)，在在不同的語境中含義各不相同，那我們在提問時就要在這個詞前面加好定語，讓提問的暗示性更強。像“《安塞腰鼓》采用的記敘角度是什么？”、“《望岳》中詩人的觀察角度有什么變化？”、“從人物描寫的角度看，作者是怎樣塑造孔乙己這個人物形象的”。

四、提問的問題設(shè)計要有開放性，有利于學(xué)生培養(yǎng)開闊的視野，活躍思維

特別是對高中生而言，提問不應(yīng)該只拘泥于一篇課文，一個時代。學(xué)生的思想高度不夠，看問題狹隘片面，不僅閱讀存在膚淺的弊病，而且作文也會很吃力，難以寫出有思想有分量的文章。所以語文老師的課堂提問要在解讀課文的基礎(chǔ)上拓展延伸，從事到物，由人及己，由課內(nèi)到課外。

如教學(xué)《孔雀東南飛》，為了幫助學(xué)生加深對當(dāng)時的封建家長專制制度殘酷性的認識，在分析人物形象的基礎(chǔ)上可以這樣提問：1、焦仲卿、劉蘭芝除了自殺殉情之外，還有如私奔這樣的其他出路嗎？2、劉蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，焦母為什么不喜歡她，焦母驅(qū)逐劉蘭芝的真實原因是什么？3、焦、劉兩個家庭都有個共同點是父親不在了，為什么劉兄可以決定妹妹的婚事，而焦仲卿護不住自己的妻子，僅僅只是因為他的性格軟弱嗎？通過這樣的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的政治制度、社會習(xí)俗、家庭教育等各方面，對主題理解得更深入全面，同時也可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

五、課堂提問在教學(xué)過程中要靈活運用、隨機應(yīng)變

教學(xué)過程是動態(tài)變化的，預(yù)設(shè)的問題不能一成不變，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對問題的不理解不適應(yīng)時，就應(yīng)該換個角度重新提問。還值得一提的是，問題提出后要留給學(xué)生足夠的思考時間，或者限定學(xué)生的思考時間，既不能讓學(xué)生無法思考，也不能讓學(xué)生消極怠工，其間需要我們把握好尺度。在課堂上，老師在提問的同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提問，把提問變成師生互動的過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生釋疑的好習(xí)慣。

我國教育專家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？一要提問，二要指點。好的提問，會讓學(xué)生開動腦筋，勤于練習(xí)，深刻領(lǐng)悟，追根究底。通過有效的提問，使學(xué)生、教師、文本之間建立起有實質(zhì)內(nèi)容，有人文內(nèi)涵，有思維深度的立體互動，幫助學(xué)生獲得既有共性又有個性的語文學(xué)習(xí)體驗，最終促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)真正的高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)。