新形勢下中職語文教學方法的創(chuàng)新探討

朱麗君

摘 要：在新課程教學改革進程不斷推進的過程中，引導學生自主把握與利用課堂學習時間、在課上集中意識，有效進行課堂語文學習越來越重要。教師在教學過程中也開始重視課堂教學效率的提升。由于中職學校的學生相比于普通高校的學生一般缺乏相對穩(wěn)固的知識基礎，因此在開展實際教學活動中，教師應更加注重方式方法的使用，結合學生的興趣，以學生能接受的教學方式進行教學，從而提高學生的積極主動性。本文從分析中職語文課堂教學中存在的問題出發(fā)，進而對中職語文教學創(chuàng)新策略進行探析。

關鍵詞：中職；語文；教學方法；創(chuàng)新

前言

語文在學生的整個學習過程中發(fā)揮著重要的作用。作為一門基礎性學科，學好語文是學生學習其他學科的重要基礎。中職學校在語文教學過程中應在教授語文知識的同時，注重提升學生的語文學習能力，不斷提高學生的終身學習能力和自身素養(yǎng)。

一、合理使用多媒體教學，渲染語文課的魅力

傳統(tǒng)的教學方式在直觀教學上有所欠缺，無法實現(xiàn)圖片、文字、聲音、視頻的個資料的結合，因此已不適應新形勢下的教學要求。隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡科學技術的不斷提高，多媒體的發(fā)展為語文課堂教學提供了結合圖片、視頻等資料的技術支持。相比于傳統(tǒng)的粉筆教學，多媒體教學更具直觀性和生動性，教學內(nèi)容也更加豐富，且能展示更多的語文專業(yè)課知識，做到知識面的拓展。因此，在中職語文教學過程中，教學應設定明確的教學目標，并根據(jù)教學目標，結合學生的實際情況和需求，利用各類多媒體設備進行教學的輔助。在課堂教學中，將文字、語音、視頻等材料結合引進課堂教學，使原有的教材文字內(nèi)容更具生動和有趣性，學生不會感到枯燥，從而提高學習興趣和課堂專注力。同時有利于調(diào)動學生的思維，在學習過程中進行思考和探索，主動掌握知識，提高課堂學習的有效性。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探索欲望

因此教師在教學過程中可以創(chuàng)設教學情境，運用故事、表演、音樂、競賽等具有形象化的手段，創(chuàng)設教學情境，把語文教材中的相關情形、狀態(tài)和景象等用相關情境表現(xiàn)出來，以情境的形式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和語文的學習興趣。在實踐中會發(fā)現(xiàn)，教師的引導和鼓勵，往往是學生產(chǎn)生主動求知精神的原因。教師可通過有效的情境創(chuàng)設，如在課堂導入過程中借助外物體現(xiàn)、在課堂上引導學生自己參與其中等方式，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高課堂效果。比如在學習《雷雨》一課時，讓學生分飾不同角色，通過表演再現(xiàn)課文情境，實現(xiàn)與文本對話，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的表達能力，讓學生體會到成功的喜悅。

三、實行分層次教學，讓學生體驗成功的樂趣

教師在教學過程中不能采取傳統(tǒng)一刀切的方式，應該結合學生的具體水平層次，進行分層次教學。由于中職學校的辦學規(guī)模不斷擴大，招生過程中對于學生的人數(shù)和成績不作具體要求和限制，因此，學生的總體情況往往非常復雜，同班同學的文化素質(zhì)水平參差不齊。教師在教學過程中應關注到這一方面的情況，做到分層次教學，避免教學傾向于水平高低的某一方，影響另一方的學習過程，使學生總體的語文學習效果不佳。

上述情況說明了中職語文教學過程中實施分層次教學的必要性。這種分層次教學方法注重以學生在文化基礎、智力方面、方法態(tài)度上存在的差距為前提，遵循科學性原則將學生劃分為水平相近的幾組群體，并區(qū)別教學方式，以適應學生素質(zhì)教育要求和個體發(fā)展的需要。在教師的分層教學過程中，允許學生在學習過程中以不同的方法和時間完成相同的內(nèi)容，這些不同的群體能較快提升語文學習水平。同時，教師還應重視在分層教學過程中，學生產(chǎn)生心理不平衡等問題，使分層教學以健康積極的形式存在。

四、采用互動式教學，激發(fā)學生學習熱情

語文不是一門依靠教師單方面授課進行的學科，它具有很強的交流性和互動性。素質(zhì)教育提倡教師在教學過程中，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生主體作用，并構建出一種互動性的學習方式。中職學生的語文學習基礎薄弱，傳統(tǒng)的單方面授課的教學方式主要強調(diào)教師的講授和說教，因此學生在學習過程中容易失去學習興趣和積極性。針對這一情況，語文教師應在更大程度上創(chuàng)造出師生的互動交流空間，在互動的方式中完成教學任務。

語文的互動式教學有利于擺脫教材的局限性，提高課堂的活躍程度，擺脫枯燥的上課方式，使學生以熱情活躍的狀態(tài)進行語文學習。同時在提高興趣和學習主動性的過程中，以主動式的學習方式進行知識的探索和思考，提高語文的學習效率。

五、結合學生專業(yè)特點，鼓勵學生主動探索學習

中職生一般有自己的專業(yè)學習任務，因此他們的自我認知往往停留在只重視學習專業(yè)技術上，忽視了語文學習的重要性認為學習語文沒有實際的作用。因此教師在教學過程中應避免照本宣科式的講授語文知識，要將枯燥的氛圍轉(zhuǎn)化為相對活躍的氛圍，使學生參與到學習過程中。語文教師可以結合學生的專業(yè)特點和語文課程的特點，使語文課與專業(yè)課的要求結合，興趣性與專業(yè)性結合，在引導學生參與實踐活動的同時，帶領其進行探究性學習。教師在語文教學中將語文盡量靠近專業(yè)教學，引起學生的注意和重視。例如在教授計算機繪圖專業(yè)的學生時繪圖內(nèi)容可以以語文課文中的建筑物和景物方位圖為主。還可以引導旅游管理專業(yè)的學生為語文課文中的景物編寫解說詞。這些方法都能使學生提升對語文的關注度，同時還能促進對專業(yè)知識的掌握。

六、結語

在新課程改革的背景下，中職學校在語文教學中也在不斷更新教學觀念和變革教學方式。例如多媒體等教學設備已被較大范圍地運用在課堂語文教學中。新的教學方式的運用，在提高中職語文教學的課堂教學效率的同時，也在一定程度上激發(fā)了學生學習語文的熱情和積極主動性。

參考文獻

[1]樸素.試論新形勢下中職語文教學方法的改革與創(chuàng)新[J].民營科技，2016（11）

[2]蘭英.新形勢下中職語文教學方法的改革與創(chuàng)新[J] 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（05）

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二職業(yè)技術學校）