蔡葵　朱清

摘要：創(chuàng)設(shè)圖書(shū)閱讀室是為了給幼兒提供一個(gè)可以依自己的意愿選擇進(jìn)去閱讀圖書(shū)的地方。幼兒的閱讀成效與閱讀室的創(chuàng)設(shè)和利用有著密切的關(guān)系，閱讀室環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否科學(xué)、合理對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀的持續(xù)時(shí)間、閱讀的效果有很大的影響。因此，如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)并利用閱讀室，鼓勵(lì)幼兒自愿進(jìn)入，需要教師認(rèn)真探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園 閱讀室 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 合理利用

在早期閱讀日益受到重視的今天，許多幼兒園配備了圖書(shū)閱讀室。閱讀室創(chuàng)設(shè)的目的是提供給幼兒一個(gè)可以依自己的意愿選擇進(jìn)去閱讀圖書(shū)的地方。英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中寫(xiě)道：閱讀總是需要場(chǎng)所的。閱讀的場(chǎng)所和閱讀樂(lè)趣、情緒、專(zhuān)注度有極大關(guān)系。閱讀的樂(lè)趣不僅受場(chǎng)所影響，它還和讀什么書(shū)、讀書(shū)時(shí)的心情、什么樣的時(shí)間以及是否被打擾等因素都有很大的關(guān)系。那么，如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)并充分利用閱讀室，鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入閱讀室，如何保持幼兒對(duì)閱讀室的興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高呢？我們做了以下探索。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀室，營(yíng)造愉快的氛圍

《幼兒園發(fā)展指導(dǎo)綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。語(yǔ)言能力是依托語(yǔ)言的運(yùn)用發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵是有一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”好的閱讀環(huán)境，有助于維護(hù)幼兒愉快心態(tài)，激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而使其潛移默化地感受相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，最終通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)，獲得成功的喜悅。閱讀活動(dòng)首先需要考慮的就是為幼兒提供一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的魅力，吸引幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。

1.布置溫馨、舒適、愉悅的閱讀室環(huán)境，可靈活調(diào)整室內(nèi)設(shè)施

閱讀區(qū)的墻面裝飾、設(shè)備設(shè)施的設(shè)計(jì)和擺放以及閱讀材料的擺放形式構(gòu)成了閱讀室的物理環(huán)境。我們以“溫馨、舒適、愉悅”為基本宗旨，將閱讀室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“閱讀小屋”。室內(nèi)設(shè)計(jì)有各色各樣的座位：椅子、墊子、沙發(fā)、地毯。它們的色彩、材質(zhì)、造型、大小、軟硬程度各不相同。幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好，選擇或調(diào)整設(shè)施設(shè)備，如可以自己調(diào)整沙發(fā)、墊子的位置等。常常可以看到幼兒昨天選擇的是沙發(fā)，今天則選擇了地墊;昨天是把小沙發(fā)放這兒，今天就移到那兒了;各種軟墊更是隨時(shí)變換位置。閱讀室里還設(shè)有卡座，幼兒可以和同伴共讀。溫馨可人的物理環(huán)境，滿(mǎn)足了幼兒心理安全和審美的需要，讓他們舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂(lè)趣。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)得溫馨，擺設(shè)自身即可向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)的信號(hào)。閱讀室和其他區(qū)角的不同就在于，它會(huì)更吸引那些想要安靜或獨(dú)處的幼兒，布置時(shí)，也應(yīng)考慮幼兒這一需求，要能讓他們相對(duì)不受干擾地讀書(shū)。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進(jìn)入的應(yīng)該是擺放于其中的圖書(shū)本身，創(chuàng)設(shè)閱讀室還要考慮圖書(shū)的豐富性。

2.注重創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀心理環(huán)境，為幼兒的閱讀提供基礎(chǔ)支撐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，“應(yīng)為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境”。我園的閱讀室是開(kāi)放的，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)入閱讀室，里面有適合幼兒及家長(zhǎng)的讀物，可以進(jìn)行親子閱讀。幼兒在家長(zhǎng)的陪伴和帶動(dòng)下，享受著輕松閱讀的樂(lè)趣，離園時(shí)還可以將自己喜歡的圖書(shū)借回家閱讀。各班級(jí)也在教室里創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀區(qū)。這樣幼兒無(wú)論在班級(jí)還是在公共區(qū)域，都可以隨時(shí)找一本自己喜歡的書(shū)，坐下來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣，幼兒園處處彌漫著書(shū)的芳香。

為了讓幼兒把自己閱讀的想法和體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)，我園在閱覽室里設(shè)置了閱讀話題墻，引導(dǎo)幼兒大膽記錄自己對(duì)閱讀的感受和認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)展示在旁邊。如繪本《逃家小兔》的內(nèi)容和書(shū)中的形象深深地吸引著孩子們，大孩子用畫(huà)筆畫(huà)下自己的想法，小的孩子則是請(qǐng)老師幫助記錄下自己的想法，如“寶寶是媽媽的小寶貝，怎么樣愛(ài)都愛(ài)不夠……”“我也最喜歡我的媽媽了，和小兔一樣”“小兔子好笨，怎么會(huì)想著逃走呢？在媽媽身邊最舒服了”，我們將這些閱讀感受粘貼在繪本封面一旁。閱讀話題墻是幼兒與閱讀材料互動(dòng)的有效方式，使幼兒閱讀更具活力。

二、提供多元化的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自主快樂(lè)閱讀

1.閱讀材料適合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，要分年齡段放置

在投放閱讀材料時(shí)要“量體裁衣”，所投放圖書(shū)應(yīng)符合相應(yīng)年齡班幼兒特點(diǎn)：小班幼兒更偏向于單幅畫(huà)頁(yè)、圖畫(huà)版面大、顏色明快的圖書(shū);中班幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)能注意到故事所描繪的意境、表達(dá)的人物情感，思維更富有想象力。情節(jié)內(nèi)容、人物情緒有明顯波折，富有小寓意的故事更能吸引他們。進(jìn)入大班，幼兒的創(chuàng)造性想象力有所發(fā)展，對(duì)一些匪夷所思的新異事物充滿(mǎn)了好奇和探究的欲望，他們不僅可以感受到故事人物的情緒、情感，還會(huì)對(duì)非邏輯的奇思妙想、出乎意料的神話故事充滿(mǎn)好奇。不同年齡段的幼兒在圖畫(huà)書(shū)選擇上有著明顯的差異，在投放材料時(shí)，教師要把握本年齡段幼兒的閱讀偏好與發(fā)展需要，才能真正做到閱讀材料既滿(mǎn)足幼兒閱讀興趣又適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。閱讀室里的所有讀本應(yīng)該按小、中、大三個(gè)年齡段分開(kāi)放置，滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的閱讀需求。

2.圖書(shū)擺放要整齊有序，圖書(shū)要完整干凈

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對(duì)于破損有污漬的圖書(shū)不會(huì)自覺(jué)地避而遠(yuǎn)之。顏色和圖像比較吸引人的封面，更能讓幼兒產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵(lì)其取閱。

3.及時(shí)更新、創(chuàng)新閱讀室的材料，保持幼兒對(duì)閱讀室的興趣

根據(jù)幼兒閱讀能力與興趣的變化，定期補(bǔ)充或更換圖書(shū)，但并非一次性全部更換新的圖書(shū)，而是始終保證有幼兒熟悉、不太熟悉、不熟悉三類(lèi)圖書(shū)在書(shū)架上，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣。出現(xiàn)新書(shū)時(shí)，向幼兒做介紹，引起幼兒興趣。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些圖書(shū)來(lái)，互相交流講述，互相交換閱讀，提高幼兒閱讀的興趣，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

三、變換閱讀方式，從個(gè)體閱讀室轉(zhuǎn)向?qū)υ捠介喿x室

我園綜合考慮幼兒注意力特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及閱讀需要，變換閱讀方式，調(diào)整幼兒閱讀環(huán)境，讓幼兒的閱讀過(guò)程豐富多彩，幫他們培養(yǎng)閱讀的興趣和持久性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.與同伴對(duì)話

閱讀室內(nèi)，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴對(duì)話，交流、分享獲得的認(rèn)知和體驗(yàn);閱讀室外，與各班級(jí)進(jìn)行對(duì)話。無(wú)論在閱讀室里還是在班級(jí)中，幼兒遇到閱讀問(wèn)題或想了解更多時(shí)，都可以在另一個(gè)場(chǎng)所獲得幫助。

2.與教師對(duì)話

閱讀室內(nèi)，老師參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，與幼兒共同觀察、探討畫(huà)面內(nèi)容。在師幼共讀中，教師需注意與幼兒進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流，適時(shí)的提問(wèn)可以啟發(fā)、拓展幼兒的思維，激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而促使幼兒仔細(xì)觀察并理解圖書(shū)內(nèi)容，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法和技能，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，產(chǎn)生再閱讀的愿望。師幼間平等對(duì)話的氛圍也為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的心理閱讀環(huán)境。

3.與家長(zhǎng)對(duì)話

我園打破傳統(tǒng)，將閱讀室面向家長(zhǎng)開(kāi)放，而不是僅局限于幼兒。來(lái)園和離園時(shí)，閱讀室定時(shí)向家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)放，便于親子共讀。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教師蘇珊·羅森韋格說(shuō)過(guò)：“如果你想讓孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！币虼耍喿x中，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)不對(duì)幼兒閱讀的行為進(jìn)行人為約束和控制，注重為幼兒營(yíng)造輕松、自主的氛圍。我們還利用家長(zhǎng)資源，組成媽媽故事團(tuán)，定期走進(jìn)閱讀室與幼兒共同閱讀。家長(zhǎng)們有目的地挑選一些幼兒無(wú)法獨(dú)自讀懂的圖書(shū)，加以語(yǔ)言和動(dòng)作的加工，深入淺出地為孩子們講解、說(shuō)明，幫助他們讀懂圖書(shū)。

4.多角度挖掘活動(dòng)內(nèi)容

幼兒的閱讀如只關(guān)注“看”就難免片面，要盡可能多地更改豐富的活動(dòng)形式，關(guān)注過(guò)程中有無(wú)實(shí)踐與創(chuàng)造的契機(jī)。

我園在閱讀室開(kāi)辟了“好書(shū)推薦”板塊，幼兒可以帶自己的書(shū)來(lái)和同伴共享，交流講述，也可以為自己喜歡的書(shū)制作宣傳畫(huà)，把它推薦給同伴，共同體驗(yàn)分享的快樂(lè)。孩子們還可以收集、整理自己感興趣的某個(gè)主題（如太空）的圖片，編制自己的“圖畫(huà)書(shū)”。能力較強(qiáng)的孩子還可以創(chuàng)編故事、繪制圖畫(huà)書(shū)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。

如今，我們的圖書(shū)閱讀室成了孩子最喜歡的活動(dòng)室之一，這激勵(lì)著我們繼續(xù)探索如何更科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀室激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)他們愉快、主動(dòng)、持續(xù)地進(jìn)行閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，為他們的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.