淺析小學一年級語文閱讀教學的開展與創(chuàng)新

楊天宇

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及交流方式的變更，各種新型的教學理念也日趨成熟，并開始逐漸應用到各級各階段的教學中來，閱讀教學也不例外。而一年級是語文學習的基礎階段，在小學一年級閱讀中引入這些全新理念指導下的多元化教學方法，不僅有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，更加有利于學生良好閱讀習慣養(yǎng)成以及閱讀素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：一年級；閱讀教學；創(chuàng)新

閱讀是學生語文能力和語文素養(yǎng)提升的重要手段之一，在小學語文基礎教學中，利用新型的教學方法來開展有效地閱讀教學，能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力，促進學生身心健康發(fā)展。筆者就小學一年級閱讀教學開展策略進行了分析和研究，提出了自己的看法和策略。

一、角色扮演，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學生由于年級較小，因此要想讓他們能夠主動進行閱讀，教師必須要采用一些他們喜歡的方式來培養(yǎng)他們的閱讀興趣，只有讓他們具備了興趣，他們才會主動地進入到學習狀態(tài)中去，進而主動進行閱讀。因此，教師一定要懂得利用各種新型方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們能夠主動地將精力投入到閱讀當中來。

角色扮演法，顧名思義，和我們常見的情境教學法有一定的相似之處，其主要方式為教師根據(jù)教材文本中的內(nèi)容，自行設計一個情景，讓學生在這樣的情景中進行對話和表演，從而再現(xiàn)課本內(nèi)容，這樣不僅提高了學生的綜合能力，還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提升了他們的課堂參與性。

例如在在教授課文《比尾巴》的時候，在教學之初，我沒有直接為大家講授這篇文章，而是直接拋出了這樣一個問題：“你們知道動物的尾巴都是什么樣的么？”學生都搖搖頭，露出好奇的神色，“那我們今天來扮演各種動物，進行尾巴比較的游戲好不好？”我繼續(xù)說道。聽到我的話，學生們開心極了，興高采烈的等著我為大家安排角色……游戲很快就在大家的表演中過去，他們很快就完成了自己的表演。“你們想知道書里對公雞、鴨子以及孔雀的尾巴是怎么描寫的么？”我再次問大家。大家一致的點點頭，開始打開書，主動閱讀起來。在教學中，教師采用這樣的方式，學生的閱讀興趣就會逐漸被激起，并初步具備閱讀的興趣。

二、繪本教學，提升學生閱讀能力

閱讀能力是小學基礎階段學生必須具備的一種能力，這其中不僅包括簡單的文本閱讀，還包括在此基礎上的思考和分析、總結等等。優(yōu)質(zhì)的閱讀能力不僅能夠幫助學生快速的了解文本所表達的含義，加強他們對于文本中情感的理解，最重要的還是能夠讓學生明確文本的結構，提升他們的語文綜合能力。因此，在日常的基礎教學中，教師一定要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，進而逐漸加強他們的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成終身閱讀的意識和具備終身閱讀的能力。

繪本教學是當代基礎教育階段語文教學最常用的一種閱讀輔助方法，繪本因其色彩鮮艷、文字簡短很受低年級學生的歡迎，因此，我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，不妨借用繪本來對學生進行閱讀教學。

例如在教授學生課文《烏鴉喝水》的時候，教師在教學之初，可以先為學生講解一遍課文的大概意思，讓學生弄清楚文章的內(nèi)容，接著就將提前準備的類似這樣的繪本拿出來，分發(fā)給學生們，讓學生們利用查閱字典的方式將繪本的內(nèi)容弄清楚，并試著用自己的話描述出來。教師還可以將學生分為幾個合作學習小組，讓學生們在自我研究和互相討論的基礎上順利的將繪本內(nèi)容復述下來，這樣學生就會在輕松愉悅的環(huán)境中，主動地進行閱讀和研究，進而掌握繪本中的字詞句等相關知識。另外教師還可以指導學生在繪本閱讀中，先不要看下面的句子，而是先根據(jù)其內(nèi)容，自行編寫一段匹配的句子，待整個故事閱讀完畢以后，再結合繪本中的句子，看看故事到底是在講什么，和自己的配文有什么區(qū)別。這樣既提升了學生的閱讀能力，還增強了學生的寫作能力，一舉數(shù)得。

三、群文閱讀，增強學生閱讀素養(yǎng)

時代的進步，核心素養(yǎng)的提出，都使當代基礎教育朝著更加科學而全面的方向發(fā)展，小學閱讀也不例外。因此，在開展閱讀教學活動的時候，教師還要注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生不僅能夠掌握閱讀技巧，提升閱讀水平，還能提高其核心素養(yǎng)，促進其個人素質(zhì)和綜合能力全面提升和發(fā)展。

群文閱讀是一種全新的閱讀教學新方法，是指教師在閱讀教學中，為學生提供一些同一類型的文章，讓學生對這種類型的文章，進行大量閱讀和反復誦讀，進而在此基礎上，掌握這種文章的寫作方法和寫作技巧，進而能夠全面理解這樣的文章。例如在教授了課文《江南》這樣的詩歌之后，教師可以為學生提供其他關于描寫江南的古詩，讓學生進行閱讀和誦讀，進而提升他們的閱讀水平，開闊他們的閱讀視野，提升他們的核心素養(yǎng)。

總而言之，要想在小學一年級開展有效地閱讀教學活動，教師必須積極關注學生的認知情況，為他們提供符合他們年齡階段的教學服務，只有這樣，才能真正達到提升學生閱讀水平，提高學生閱讀素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻

[1]蘇永娟.關于小學語文閱讀教學策略的幾點思考[J].新課程（上）2018年11期

[2]蔡麗婷.淺談低年級閱讀教學中的教學策略[J].考試周刊 2018年A4期

（作者單位：長春市汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二實驗學校）