彭雪莉

摘要：英語語言的學習是一個漫長的日積月累的過程。掌握好一門語言不僅需要充分利用傳統(tǒng)的課堂式教學時間，而且還需要在課下有效的堅持自我學習。隨著現(xiàn)代教學模式的改革逐步從傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的任務(wù)型教學模式，如何提升大學英語專業(yè)學生的自主學習能力已成為大學教育改革的重中之重。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與普及為學生的自主學習提供了便利條件，使學生的學習方式更加靈活，自主和個性化，這也給高校大學英語教學在探索個性化，自主化學習提供了更多的可能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學英語教學;自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）16-0119-02

經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢以及多元化文化交流的增多使具有創(chuàng)新精神的復合型人才培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育改革發(fā)展的主旋律。大學英語教育的改革正在嘗試教學模式的改變，通過任務(wù)型教學來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。但是目前在高校英語教學工作中仍然存在一些阻礙英語專業(yè)人才培養(yǎng)的因素，如，長久的傳統(tǒng)灌輸型教學模式使學生嚴重依賴教師及其書本，學生的創(chuàng)新能力欠缺，自主學習的意識模糊等等。積極的探索專業(yè)英語學習的方式任重而道遠。

1 目前高校英語教學的現(xiàn)狀

1.1 英語學科體質(zhì)有待進一步完善

在全球化趨勢的影響下，加強英語專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。為響應國家號召和滿足社會需求，英語專業(yè)在近些年來的專業(yè)化學科建設(shè)方面有所建樹，專門用途英語學科發(fā)展也正如火如荼的進行著。但由于很多高校先天條件不足，經(jīng)費及師資力量有限，盲目擴招導致的英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，英語專業(yè)的學科細化在實際教學過程中并沒有得到針對性的教學體現(xiàn)，教師在講授層面仍然以理論知識為主，這使得英語專業(yè)的學生在英語應用技能等綜合素養(yǎng)方面沒有得到顯著的提升。

1.2 師資隊伍有待優(yōu)化和提升

在高校英語學科體系不健全的情況下，其專業(yè)教師的師資配置也嚴重失衡。例如，高校英語學科細化下的商務(wù)英語專業(yè)，在教師隊伍中很少有具備企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，這種缺乏對商務(wù)英語系統(tǒng)化學習的教師本身在講授過程中就很難真正的將英語在商務(wù)實戰(zhàn)中的運用傳授給學生。如果教師不能給學生創(chuàng)造良好的學習商務(wù)英語的環(huán)境，那么也將無法開拓學生們的視野，也就直接影響學生以后在商務(wù)實戰(zhàn)中的英語應用技能水平。再者，高校教師現(xiàn)存的狀態(tài)如教學任務(wù)繁重，科研壓力等，使得教師本身的自我提升受到一定的影響，進而影響到學生的專業(yè)學習。

1.3 教材內(nèi)容有待與時俱進的更新

社會發(fā)展的瞬息萬變凸顯了英語教材內(nèi)容的陳舊，眾所周知，語言的學習更多的是為了實踐和應用。因此，英語專業(yè)教材的編寫內(nèi)容直接影響著英語教與學的質(zhì)量。英語教材長時間的反復循環(huán)使用已無法迎合當代大學英語專業(yè)學生的學習興趣，在現(xiàn)行的高校英語教學中，以教材為主的理論教學仍然占據(jù)著主要地位，這就很難激發(fā)學生的學習興趣，所以通過教材內(nèi)容的及時更新也是激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生自主學習的一種重要途徑。

1.4 學生的學習重視程度有待進一步提高

在英語的學習過程中，導與學密不可分。學生是學習的主體，學生對英語學習的目標，學習興趣的自我激發(fā)以及對英語學習的重視程度也在很大程度上影響著學生的專業(yè)學習，也直接導致學生在進入社會工作之后不能勝任以英語相關(guān)的工作。另外，英語的學習是一種漫長的學習過程，需要持續(xù)性的投入學習，不能僅憑一時的興趣愛好。學生在學習英語的過程中不能長期的堅持下去就會導致學習積極性下降，這也成為影響英語專業(yè)學生學習的重要因素。

2 提高學生自主學習能力的途徑探析

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，如何充分的利用互聯(lián)網(wǎng)是提高學生自主學習能力的關(guān)鍵。

2.1 利用線上課程提供學生自主學習的環(huán)境

大學英語專業(yè)的學習，除了充分利用課堂教學之外，還需要把英語的相關(guān)學習內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)應用上，讓學生可以不受時間和地點的限制進行持續(xù)性的自主學習，同時也可以激發(fā)學生學習的興趣，通過校園網(wǎng)，微信公眾號來建立專門的英語學習網(wǎng)站，為學生的課后自主學習及教師及時的掌握學生的學習情況都提供了極大的便利，也讓學生感受到英語學習方式的多樣化所帶來的樂趣。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提高學生自主學習的質(zhì)量

高校教學模式改革正在通過微課和慕課的方式讓學生去探索自主學習的新模式。在專業(yè)英語學習的初始階段需要學生從語音，語調(diào)開始進行規(guī)范化的學習，教師可以在這一階段有針對性的通過錄制視頻，微課等方式對知識點進行規(guī)范化的示范和講解，這樣學生就可以根據(jù)自身的知識掌握情況進行反復的推敲和學習。高校教師慕課和公開課的教學模式的推廣和普及為學生的自主學習提供了豐富的學習材料和資源，也促使更多的學生自覺的參與到自主學習中來。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源探索更多的教學新模式

高校英語專業(yè)的學習過程包含課前的預習和準備階段，課堂的教學階段和課后的自我學習階段。這三個階段缺一不可。為了提高教師在教學過程中教學的有效性和學生學習的高效性，學生在課前的預習和準備工作就顯得尤為重要了。學生通過課前對即將學習的內(nèi)容進行熟悉和思考，能夠增加其在課堂教學活動中的互動性，并且教師也可以參與到學生的課前自主預習階段。通過學生課前預習情況反饋及時的對教學重難點進行調(diào)整和計劃有利于學生對知識點的掌握，以此來激發(fā)學生的課堂參與度和有效提高課堂教學效率。

在課堂教學階段，教師可以針對學生課前的預習情況進行提問和課堂討論，以此來知曉學生自主學習的具體情況，也可以根據(jù)課前分配的學習任務(wù)，對學生進行明確分工，分組討論，然后在課堂教學過程中通過PPT展示來進行任務(wù)陳述，最后教師再進行點評和總結(jié)。這種以學生為主體的任務(wù)型教學模式能夠讓學生更加主動的學習，也不斷提升學生自主學習的能力。

課后的自我學習階段主要針對學生在課后復習過程中遇到的疑難問題或是拓展性知識獲取中的分析，歸納的自我學習過程。學校也可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺為學生的自主學習提供更多的便利。這有利于加強學生的自主學習，探索創(chuàng)新的能力。

2.4 利用多媒體軟件完善學生評價機制

對學生學習評價機制的完善與加強也是推動大學生英語自主學習的有效手段，在堅持以學生為主體的教學模式改革背景下，對學生學習英語的效果及時加以評估才能讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習過程中的問題及需要改進的地方。對學生學習情況的評價不再拘泥于教師的評價，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習軟件進行自主打卡學習及自主評分。通過堅持過程評價及自主評價相結(jié)合的方式使學生提高自我學習認知。也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或微信方式把學生的自我評價反饋到教師評價系統(tǒng)。教師的評價在面向所有學生的同時也要重視大學生英語學習的個性化發(fā)展，讓每個學生都能學有收獲并能感受到學習的成就感。這種利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學習和評價的方式可以有效節(jié)約時間成本，更是營造了學生愉快自主學習的氛圍，從而有效的促進學生掌握知識點和提高學生英語學習的水平。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)大學生英語學習的自主學習能力具有非常重要的現(xiàn)實價值和意義。在當今的大學英語教學過程中，學校及師生應當共同努力，進一步強化大學生的自主學習意識，構(gòu)建良好的自主學習環(huán)境，幫助大學生明確英語學習的動機。通過結(jié)合多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等途徑，讓更多的學生感受通過自主學習所帶來的樂趣和成就感，意識到自主學習的重要性。進而提升個人多方面的能力，為將來的自我深造和創(chuàng)新研究以及走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在當今呼吁高校教學改革的背景下，激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情，引導學生注重平時學習和知識的積累，從而打下扎實的英語專業(yè)學習的基礎(chǔ)，才能適應國際化課程學習的變化趨勢和滿足當前全球經(jīng)濟發(fā)展所需人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻

[1]盧嘉雯，江玲，賀力鵬.基于微信公眾號的高校英語自主學習平臺構(gòu)建[J].計算機時代， 2018（11）：110-113.

[2]秦冬梅.信息化教學模式下的大學生自主學習能力培養(yǎng)路徑探究[J].寧波教育學院學報， 2018（20）：143-144.

[3]汪美俠.互聯(lián)網(wǎng)背景下英語自主學習模式研究[J].咸陽師范學院學報，2007（2）：99-102.

[4]張朋剛.當代大學生學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].德州學院學報，2014（30）：4-6.

[5]鄭云翔.新構(gòu)建主義視角下大學生個性化學習的教學模式探究[J].遠程教育雜志，2015（4）：48-58.

（編輯：楊梅）