解讀如何讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生真正理解除法

肖愛(ài)民

摘要：新課程改革推動(dòng)了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，并明確的指出在課堂上要以尊重學(xué)生為前提，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展除法教學(xué)的具體內(nèi)容與方法，通過(guò)小學(xué)除法教學(xué)在堂上的應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；除法

引言：

新教程改革為今后教師的教學(xué)指明了方向，教師要以培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新思維能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，并且不斷的在教學(xué)過(guò)程中提高小學(xué)生的實(shí)踐能。

一、除法的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只重視運(yùn)算最終的答案是否正確，并不重視運(yùn)算過(guò)程，致使大多數(shù)學(xué)生，只是一味的對(duì)追求運(yùn)算結(jié)果的正確率，并沒(méi)有個(gè)人創(chuàng)新的意識(shí)。新教程改革的頒布打破了這一教學(xué)方式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為前提，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。例如：教師可以問(wèn)學(xué)生“老師這里現(xiàn)在有10個(gè)蘋果，我現(xiàn)在要把它們平均分給5個(gè)同學(xué)，誰(shuí)能告訴老師，每個(gè)同學(xué)可以分幾個(gè)蘋？”等學(xué)生說(shuō)出答案后，教師再問(wèn)：“你是怎么算的呢？可以到將你的算法寫出來(lái)跟大家一起分享么？”學(xué)生就會(huì)將10÷5=2這個(gè)算式寫出來(lái)。

二、除法教學(xué)的方法

（一）適時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)反思

新教程改革頒布以后，素質(zhì)教學(xué)的概念開始滲透到教學(xué)過(guò)程中，教師也開始不斷的在教學(xué)中進(jìn)行深刻反思，教師在這一過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行多方面的觀察，比如，讓學(xué)生之間互相觀察，并且對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)完成帶有目的性的教學(xué)內(nèi)容，比如：“同學(xué)們，在這節(jié)課上，誰(shuí)提的問(wèn)題最多呢？”、“同學(xué)們，我們主要學(xué)習(xí)了什么？你們又對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容掌握了多少呢？”“有哪些地方是你沒(méi)有聽懂的可以舉手問(wèn)老師。”可以通地這些方法提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，提升低年級(jí)小學(xué)生相應(yīng)的觀察能力，并能更好的掌握課堂上教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)各種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)設(shè)施，為低年級(jí)的小學(xué)生創(chuàng)造出與其生活比較相近的教學(xué)情境課堂，發(fā)揮低年級(jí)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。可是大多小學(xué)生在低年級(jí)的階段還不能獨(dú)自進(jìn)行思考，為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)模式的開展，為小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，遇到的所有問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解答。讓小學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)比較輕松與愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此來(lái)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如：把課堂布置成為一個(gè)動(dòng)物園，讓學(xué)生分別扮演大象和香蕉，現(xiàn)在一共5只大象，30根香蕉，問(wèn)每只大象能分到幾根香蕉。

（三）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，對(duì)一切事物都充滿了好奇心，因此他們的學(xué)習(xí)能力都非常的強(qiáng)，在新教程改革中，對(duì)此特別的重視。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)此加以相應(yīng)的引導(dǎo)，以此達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，絕不能直接把答案給學(xué)生，要讓學(xué)生自己找出各種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算；而且就算學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，也不能直接予以否定，要給予學(xué)生足夠的尊重，并且對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵(lì)，教師可以利用學(xué)生的這種質(zhì)疑使其能夠主動(dòng)的參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方法可以增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如：在數(shù)學(xué)課堂上玩數(shù)倒數(shù)的游戲，這個(gè)游戲可以用接龍的方式進(jìn)行，第一個(gè)學(xué)生問(wèn)5的倒數(shù)是多少？他后面的學(xué)生回答5的倒數(shù)是1/5，后邊的同學(xué)再問(wèn)9的倒數(shù)是多少？他后面的同學(xué)回答1/9，以此類推，增加數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)性。

（四）組織課堂合作交流

教師可以在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，這是非常有效的教學(xué)方式，可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的使用可以有效的提高學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力更好的展示出來(lái)。教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果出現(xiàn)師生意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，應(yīng)該鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意愿，使學(xué)生明白聆聽其他人意見(jiàn)的重要性，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與相應(yīng)的合作意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革推動(dòng)了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用于圖形和幾何的練習(xí)是必不可少的，在新教程改革頒布后，需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，這種變化不僅需要低年級(jí)的小學(xué)生用心去適應(yīng)，對(duì)于教師而言，也是一種挑戰(zhàn)。從教師的角度出發(fā)，不僅在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)手能力，以及如何用腦來(lái)有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭貴飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀的策略——以小學(xué)高年級(jí)小數(shù)除法為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（03）：135-137.

[2]藺秀平.小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法”的教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2015（19）：103.