李愛蓮

【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)，教師要在歷史教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要細(xì)心揣摩、認(rèn)真研究，充分利用課文中和課外的史料，通過學(xué)生閱讀和教師精心設(shè)計(jì)的思考題突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證;證據(jù)意識;歷史思維能力

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在整個(gè)核心素養(yǎng)體系中處在極其重要的位置。教師在教學(xué)過程中要充分利用史料，幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史、感悟歷史，并引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用史料對歷史史實(shí)進(jìn)行分析和客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。筆者以《“順乎世界之潮流”》為例進(jìn)行教學(xué)探討。

一、充分利用教材史料，掌握教學(xué)重點(diǎn)

歷史教材中有許多豐富的史料，這些史料在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯的針對性，它們基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性和啟示性，這些史料不僅能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可以作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教材的內(nèi)容，分析史料，把思考題有機(jī)地融合進(jìn)教案中，以促進(jìn)學(xué)生有效地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

《“順乎世界之潮流”》一課中就有豐富的史料，講到魏源時(shí)，教師可以讓學(xué)生看課本中《海國圖志》書影，以加深對“師夷長技以制夷”思想的理解。講到洋務(wù)派時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀和理解課文中“知識鏈接”的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的含義，并引導(dǎo)學(xué)生得出這一思想的實(shí)質(zhì)，這樣做有助于幫助學(xué)生更好地把握和理解歷史史實(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

在課文的正文中有大量關(guān)于維新派代表人物的主要思想主張、維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進(jìn)程中所起的作用、資產(chǎn)階級革命派基本活動的史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些史料中概括不同派別的思想主張和影響，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，從而使學(xué)生對歷史知識擁有更加深刻的認(rèn)識。

二、適當(dāng)補(bǔ)充課外史料，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于篇幅有限，課文中一些難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有充足的史料來支撐的，這就不利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行全面的認(rèn)識。因此，教師在備課中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心搜集補(bǔ)充史料來充實(shí)教材，以提高高中歷史教學(xué)的有效性和對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講魏源的思想主張時(shí)，教師可以補(bǔ)充史料和設(shè)計(jì)問題如下：

材料一：是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。 ——《海國圖志·序》

材料二：夷之長技三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法?！逗鴪D志》

問題1：結(jié)合材料一及所學(xué)知識，分析魏源編寫此書的目的？

問題2：根據(jù)材料一、二，評價(jià)“師夷長技以制夷”？

通過相關(guān)史料的補(bǔ)充，既可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，也可以提高學(xué)生的歷史分析能力，從而提升教學(xué)效果。史料在教學(xué)過程中起著非常重要的作用，它在幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史的同時(shí)，又能開拓學(xué)生的視野。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)心選擇能突破教材難點(diǎn)的史料，還要精心設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生探究欲望、又能提升學(xué)生思維發(fā)展的問題。

如，教材在敘述“中體西用”時(shí)，對其評價(jià)問題基本沒有涉及，妨礙了學(xué)生對洋務(wù)派這一思想主張的全面認(rèn)識，教學(xué)中我們不妨引入以下兩則材料：

材料一：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時(shí)。如一間破屋子，由裱糊匠東貼西……”——李鴻章

材料二：三十年后，日本其興，中國其弱乎？日本人之游歐洲者，討論學(xué)業(yè)，講究官制，歸而行之;中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價(jià)值之廉，購而用之，強(qiáng)弱之原，其在此乎？——德國首相俾斯麥

上述兩則史料分別從局限性和積極性論述了“中體西用”思想，利于學(xué)生對于“中體西用”思想的全面認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度地分析問題，形成對知識的整體認(rèn)識。

再如，課文第50頁中的“學(xué)習(xí)思考”：為什么康有為要打著孔子的旗號宣揚(yáng)維新變法理論？這是本課的難點(diǎn)，但課文中給予的史料不多，教師很有必要補(bǔ)充史料，以推進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，以更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以補(bǔ)充兩則史料：

材料一：孔子是舊中國的思想中心。抓住了孔子，思想之戰(zhàn)就成功了。——蔣廷黻《中國近代史》

材料二：“布衣改制，事大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍?！薄涤袨椤犊鬃痈闹瓶肌?/p>

學(xué)生通過對史料信息的正確解讀，可以比較容易得出康有為打著孔子的旗號宣揚(yáng)維新變法理論的原因。史料實(shí)證素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識、理性思維和科學(xué)精神的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要以史料為素材，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用史料來論證一些難點(diǎn)問題，以提高學(xué)生歷史分析研究的能力。

三、運(yùn)用史料探究問題，提升思維能力

新課程新高考對歷史教學(xué)提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與合作探究能力。因此，教師要在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考史料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的思維，形成個(gè)人見解，提升歷史思維能力。

例如，教師在講完這節(jié)課后，可以引用思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)證據(jù)意識，形成自己的歷史解釋。

材料一：“今日中國不受法則必亡是已……然則救之道當(dāng)何如？曰：痛除八股而大講西學(xué)……約而論之，西洋今日，業(yè)無論兵、農(nóng)、工、商，治無論家、國、天下，蔑（無）一事焉不資于學(xué)……公等從事西學(xué)之后，平心察理，然后知中國從來政教之少是而多非”?！獓?yán)復(fù)《救亡決論》（1895年）

材料二：“不佞垂老，親見七年之民國與歐羅巴四年亙古未有之血戰(zhàn)，覺彼族三百年之進(jìn)化，只做到‘利己殺人，寡廉鮮恥’八個(gè)字。回觀孔孟之道，真量同天地，澤被寰區(qū)?！薄獓?yán)復(fù)《與熊純?nèi)鐣罚?918年）

材料三：“就世界觀和基本的價(jià)值觀而言，嚴(yán)復(fù)是一個(gè)西方文明的十足的崇拜者：這導(dǎo)致他對中國的傳統(tǒng)進(jìn)行無情的批判……籠統(tǒng)地把當(dāng)時(shí)全部儒家學(xué)派都視為思想的廢物而不屑一顧……醫(yī)治中國的弊病只能利用西方的思想和價(jià)值觀。”——[美]費(fèi)正清等編《劍橋中國晚清史》

材料一和材料二分別論述了嚴(yán)復(fù)對于中西文化的前后不同態(tài)度，教師可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生分析材料一、二的不同態(tài)度及其原因。材料三中，美國學(xué)者費(fèi)正清對嚴(yán)復(fù)的評價(jià)不準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生結(jié)合材料一、二，說明理由。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，談?wù)勅绾慰创袊鴤鹘y(tǒng)文化。通過這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該批判繼續(xù)中國傳統(tǒng)文化，大力弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的精華部分，增加對民族文化的認(rèn)同感和自信心。

2019年高考全國歷史試題尤其關(guān)注學(xué)生對新問題的實(shí)踐探究能力。教師通過上述問題的設(shè)計(jì)既可以活躍學(xué)生的思維，又能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并形成自己的歷史認(rèn)識。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)過程中要引導(dǎo)學(xué)生能夠規(guī)范地運(yùn)用歷史邏輯和語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，本課小結(jié)部分，老師可以引自史料“中國近代向西方學(xué)習(xí)的歷程，既不是一江長流，也不止一個(gè)洪峰，而是以一個(gè)接一個(gè)思潮的漲落相繼出現(xiàn)的?！弊寣W(xué)生分小組討論對本課進(jìn)行小結(jié)。在這一學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括總結(jié)的能力得到了提升;另一方面學(xué)生的探究精神和實(shí)證意識也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

新的高考命題以考查核心素養(yǎng)的具備為目的，史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑，在整個(gè)核心素養(yǎng)體系中發(fā)揮橋梁的作用。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，深化歷史認(rèn)知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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