陳清友

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即將邁入初中階段，開始新的校園生活，因此在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中教師滲透心理健康教育是一件至關(guān)重要的決定，教師不僅要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生心理健康的教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性人才?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性及途徑進(jìn)行簡要研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);心理健康教育;滲透研究

引言：近年來，隨著義務(wù)教育的普及和發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究逐漸受到重視，這在一定程度上貫徹落實(shí)了義務(wù)教育的政策，但是也出現(xiàn)了一些教育中不可避免的問題，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究常常被各種不良因素包圍著。同時(shí)，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究并不真正理解，也不能深入挖掘心理健康教育的方式，隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，種種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響會(huì)越來越嚴(yán)重，從而阻礙學(xué)生健康心理和正向人格的成長，背離了義務(wù)教育的宗旨和原則。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)并不能十分專注，需要教師正確的引導(dǎo)和支持。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生正處于步入青春期的邊緣階段，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，此時(shí)教師如果不能采取合適的教學(xué)方式，很容易引起學(xué)生的抵觸和反感，因此在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要應(yīng)用語文學(xué)科的正向能量，為學(xué)生滲透心理健康教育，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有一定的促進(jìn)作用，并且語文教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的文化智慧，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，既能夠接受健康的心理教育，又能夠?qū)W習(xí)文化知識(shí)，這也是教師提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）營造一個(gè)良好的課堂氛圍

小學(xué)語文的課堂教學(xué)氛圍是教師滲透心理健康教育的主要方式，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的時(shí)間很多，基本大部分時(shí)間都是校園生活，最熟悉的場景是課堂，最熟悉的人物是教師，教師只有營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生只有保持積極正能量的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能接受教師的心理健康教育，教師的滲透才能科學(xué)的進(jìn)入。例如當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生樹立正確積極的自信心，為學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在輕松的過程中學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)語文學(xué)習(xí)積極的態(tài)度，而不是逃避學(xué)習(xí)的畏難心理。

（二）挖掘教材中心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容

當(dāng)今小學(xué)語文教材是經(jīng)過層層篩選的，其教育意義涵蓋多方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中都是很好的指路明燈。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)通過挖掘語文教材對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育的內(nèi)容，這也是教師既保證教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。例如：在人教版五年級(jí)《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中的實(shí)際事件，根據(jù)這些生活中的事件理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生思考為什么同一件事情爸爸和媽媽的反應(yīng)不一樣，這種事情在生活中是否出現(xiàn)過，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，尋找答案，運(yùn)用這種方式讓學(xué)生明白家長對(duì)于愛的不同表達(dá)方式，逐漸理解父母，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理教育。

（三）組織教學(xué)活動(dòng)，滲透心理健康教育

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，想要滲透心理健康教育，教師還要多組織學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)參與中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助教師更加方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的心理健康教育滲透方式。例如：在人教版《月光曲》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過貝多芬對(duì)待音樂的精神，對(duì)自身的人格及品質(zhì)產(chǎn)生反省，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)心理健康教育滲透的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，既要保證學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量，又要在這一特殊的年齡階段培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，科學(xué)滲透心理健康教育，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性，不斷尋求科學(xué)有效的途徑滲透心理健康教育，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增加師生之間的情感交流，正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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