李英

摘 要：農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。農(nóng)村留守兒童九年義務(wù)教育難以保證、缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂、疏于照顧，人身安全容易忽視。

關(guān)鍵詞：留守兒童 監(jiān)護(hù) 教育

從2012年步入教育行業(yè)以來(lái)，我一直扎根于鄉(xiāng)村教育，其中有兩年的中學(xué)和截至現(xiàn)在五年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中曾感嘆過(guò)留守兒童之多，教學(xué)管理不易。2015年，我所在的學(xué)校建立了“留守兒童關(guān)愛(ài)室”，作為一名小學(xué)班主任兼負(fù)責(zé)管理關(guān)愛(ài)室的老師，這幾年的感觸頗深。針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的教育問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下幾種。

一、學(xué)習(xí)方面

從學(xué)校近幾年來(lái)留守兒童的成績(jī)來(lái)看，對(duì)比父母在家的同學(xué)，他們的成績(jī)相對(duì)差一些。大部分留守兒童都是祖父祖母或者外祖父祖母照顧，本身年紀(jì)較大，精力不足，小孩子一般玩性較大，所以照顧起來(lái)心有余而力不足。越到高年級(jí)，學(xué)生越存在叛逆心理，更是讓老人監(jiān)護(hù)起來(lái)心力交瘁。

我們班五年級(jí)一期從外縣學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)一名男生，他父母也都在外務(wù)工，原來(lái)是跟著他姑姑在外縣上學(xué)，后面他姑姑調(diào)走，他回原籍上學(xué)。家里只有爺爺奶奶能照看他，爺爺身體還算健朗，由于他較頑皮，讀書(shū)興趣不高，經(jīng)常與社會(huì)人士玩在一起，他爺爺只能每天來(lái)接送，對(duì)比學(xué)習(xí)，家里更關(guān)注的反而是他的安全了。學(xué)習(xí)上，經(jīng)常作業(yè)不完成，課堂搗亂不斷，老師經(jīng)常找他談心，每次談完效果好一些，但不多久繼續(xù)維持原樣。實(shí)在是讓家長(zhǎng)、老師都頭痛不已。據(jù)他爺爺反應(yīng)，只要他爸媽回來(lái)，他的表現(xiàn)就會(huì)很好，平時(shí)他也不怕他爺爺奶奶?？筛改附K歸是要工作掙錢(qián)，不得已只能讓孩子在家上學(xué)。于是，在五年級(jí)下期，他父母商量后將他轉(zhuǎn)入縣一所封閉式私立學(xué)校。

二、家庭教育

家庭教育一直在學(xué)生教育問(wèn)題上占很重要的作用。就像上面提到的，留守兒童的父母都常年在外上班，無(wú)暇照顧孩子，更不用說(shuō)照顧周到了。于是家庭教育很大程度上就交給祖輩了。而這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的生理跟心理上都有一定影響。經(jīng)常出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、孤僻、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等人格發(fā)展不健全的問(wèn)題。

我們學(xué)校原來(lái)有一對(duì)龍鳳胎，去年小學(xué)畢業(yè)。他們?cè)谕粋€(gè)班，妹妹的成績(jī)比哥哥稍好一些，兩人家境貧寒，母親改嫁后更多的時(shí)間是在外面打工，同時(shí)照顧年幼的弟弟。家里僅有年邁的爺爺照看，顯然是心有余而力不足。這里要特別講的是哥哥，經(jīng)常逃課，學(xué)校老師跟他談心很多次，依然無(wú)效，聯(lián)系他媽媽?zhuān)麐寢尫Q對(duì)他的教育毫無(wú)辦法，即使逃課、叛逆、不斷與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與打鬧，在家的時(shí)候他還能稍微聽(tīng)下話，但只要她一離開(kāi)家，哥哥就一發(fā)不可收拾了。而現(xiàn)實(shí)是不能隨時(shí)帶著哥哥去打工的地方。

從上述例子中可以看出，部分留守兒童的心理確實(shí)存在一定問(wèn)題，這就需要家長(zhǎng)花費(fèi)更多精力來(lái)關(guān)注他們，填補(bǔ)他們心里的缺失。

三、學(xué)校管理方面

當(dāng)前社會(huì)對(duì)留守兒童這一塊的關(guān)注度越來(lái)越高，尤其是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)匱乏的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。當(dāng)然，也給學(xué)校管理方面帶來(lái)了一定的考驗(yàn)。比如：家長(zhǎng)簽字、作息安排、學(xué)習(xí)管理、安全管理等方面。學(xué)校也要花很大一部分精力在這些地方。

2015年，學(xué)校為了響應(yīng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，也為了能更好的施展教育工作，成立了“留守兒童關(guān)愛(ài)室”，而我負(fù)責(zé)對(duì)關(guān)愛(ài)室的整理。在整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，在借閱圖書(shū)過(guò)程中，借回去看的書(shū)拿回來(lái)經(jīng)常有褶皺，甚至有一些帶卡片的漫畫(huà)，歸來(lái)時(shí)卡片已不見(jiàn)。第二，給學(xué)生提供的電視，與父母視頻連線活動(dòng)響應(yīng)不積極。留守兒童的父母在外打工，很大程度上經(jīng)濟(jì)能力并不是很差，反而有些家長(zhǎng)給予孩子經(jīng)濟(jì)上的富足。所以在生活上，孩子們并不覺(jué)得有很多缺陷，反而就是缺少了父母的陪伴，從而引起了各種問(wèn)題。有一次我問(wèn)一名六年級(jí)的女孩子，平時(shí)有沒(méi)有特別想父母。她的回答是不怎么想，只要管夠零花錢(qián)，而且父母一回家管的就多，爺爺奶奶在家管的反而少，甚至也管不了，讓她覺(jué)得更自由。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，學(xué)校一直承擔(dān)著培育孩子的重要責(zé)任，在時(shí)間的延續(xù)上尤為體現(xiàn)。在小學(xué)階段的教育中，對(duì)孩子們的影響巨大。在現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童數(shù)量劇增的情況下，出現(xiàn)的各種教育問(wèn)題也劇烈化。留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)愛(ài)，學(xué)校就應(yīng)站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，就能讓留守兒童走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。但是對(duì)留守兒童出現(xiàn)的教育問(wèn)題解決過(guò)程中，不僅要靠學(xué)校的努力，還需要家長(zhǎng)社會(huì)的配合，只有不懈努力做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作，才能讓每一個(gè)留守兒童都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

以上是我對(duì)于目前社會(huì)上存在的農(nóng)村留守兒童教育方面的問(wèn)題進(jìn)行的簡(jiǎn)單的分析，作為一名教育工作者，一生以育人為重，在教育的路上希望能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)社會(huì)上關(guān)注度極高的留守兒童教育問(wèn)題，希望在不久的以后能夠得到妥善解決。也希望農(nóng)村的留守兒童能夠的到更多關(guān)愛(ài)，愿他們的學(xué)習(xí)生活更加美好！

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