梁順梅

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容存在一定的誤解，在這樣的誤解下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)降低，影響課堂學(xué)習(xí)的效率。老師方面，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不明顯，沒有分清主次，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生也很難進(jìn)入課堂。這些問題在小學(xué)課堂上急需解決。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；存在問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是很重要的一節(jié)課，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整理和歸納有利于學(xué)生在結(jié)束課程后進(jìn)行的進(jìn)一步復(fù)習(xí)和總結(jié)。復(fù)習(xí)課上學(xué)生可以根據(jù)老師的授課內(nèi)容進(jìn)行自己的思考和邏輯推理，鍛煉了學(xué)生的自我思考的能力。對(duì)此，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課的方式，以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握才是課堂的目的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

1.1 講解不透徹，主次不分明

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是很重要的，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體性是非常明確的，所以在復(fù)習(xí)課上學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整合在整個(gè)教學(xué)課程中有著很重要的地位。但是在我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂中，老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)不清晰，講課時(shí)對(duì)于重難點(diǎn)的分析不明確，對(duì)于考試重點(diǎn)老師沒有很明確的分析和定位，這樣的狀況下學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生不容易理解課本的體系，同時(shí)也會(huì)降低老師教學(xué)質(zhì)量。老師在授課的時(shí)候沒有側(cè)重，在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)效率也會(huì)降低，不僅學(xué)生不能有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且在較難的知識(shí)點(diǎn)上不容易把握。在這樣的課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，老師以后的工作中需要解決的事情就變得更多了。

1.2 缺乏針對(duì)性，學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)有很多的問題，比如很多的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生報(bào)一些興趣班，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，學(xué)習(xí)水平也會(huì)出現(xiàn)差異，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率也不同。對(duì)此，老師需要制定不同的管理辦法，不能忽略每一個(gè)學(xué)生，選擇合理的差異化教學(xué)保證每個(gè)學(xué)生的高效課堂學(xué)習(xí)情況。在教師進(jìn)行實(shí)際復(fù)習(xí)課授課的過程中往往會(huì)夾雜一些自己的習(xí)慣和意愿，學(xué)生在課堂上的參與程度不高，老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，這樣學(xué)生就會(huì)缺乏自己思考的能力和探究問題的好奇心。這樣的課堂學(xué)生的印象不深刻，授課的內(nèi)容不能被學(xué)生靈活運(yùn)用。現(xiàn)在很多的學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課不重視，上課的時(shí)候不認(rèn)真聽課，這樣下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于知識(shí)的把握也不深刻。在我們目前的課堂上仍然會(huì)出現(xiàn)教師用傳統(tǒng)的填鴨式教育，更多注重機(jī)械性的訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)踐。

1.3 課堂總結(jié)少，解題思路窄

在一些小學(xué)，教資匱乏，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)資歷不夠。學(xué)生在課堂上找不到興趣點(diǎn)，老師又不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度導(dǎo)致學(xué)生聽課不積極，這樣的課堂很容易有學(xué)生走神聊天等行為。教師在這樣的課堂氛圍下對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和技巧講解也會(huì)減少。有的教師會(huì)根據(jù)課本的編排直接轉(zhuǎn)述給學(xué)生，這樣學(xué)生并不能真正的學(xué)習(xí)到重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上不能開闊自己的思維，不能鍛煉自己的洞察力，課堂效果就達(dá)不到預(yù)期的效果。兩方面的原因會(huì)讓老師覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是難教的、用處不大的，學(xué)生覺得這樣的課堂很枯燥。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要針對(duì)以上情況盡快找到適合的教學(xué)方式來(lái)上好復(fù)習(xí)課。轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效改進(jìn)方法

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境，勾連新舊知識(shí)

現(xiàn)在新課改正在全面推行，在這樣的背景下需要把老師的主體地位改變，學(xué)生和教師雙方的溝通和交流在課堂中才是最重要的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和學(xué)生一起構(gòu)建適合的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)課堂上新舊知識(shí)的結(jié)合是非常重要的，知識(shí)的串聯(lián)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生解決問題的時(shí)候還可以鍛煉解決問題的能力。

比如在學(xué)習(xí)平面圖形這一章時(shí)，我們首先學(xué)習(xí)的是正方形、長(zhǎng)方形和三角形，后面學(xué)習(xí)了平行四邊形、梯形和圓的時(shí)候我們可以把他們和前面學(xué)習(xí)的圖形一起分析，看他們的面積和周長(zhǎng)之間計(jì)算的區(qū)別和相似點(diǎn)，教師選擇合適的練習(xí)題給學(xué)生鍛煉，加深印象。

2.2 小組合作探討，深入挖掘教材

學(xué)生在小學(xué)培養(yǎng)小組合作的精神在以后的學(xué)習(xí)中是一個(gè)很好的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組教學(xué)是很適用的教學(xué)方法，在一個(gè)問題上小組之間可以有很多不同的解題思路，在產(chǎn)生歧義的時(shí)候還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)生針對(duì)這些問題分析完之后，教師進(jìn)行講解，提出正確的解題思路，對(duì)于學(xué)生不正確的解題思路教師進(jìn)行糾正。比如在學(xué)習(xí)多邊形的面積和周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生可以有很多的解題方式，可以切割，可以組合，每個(gè)學(xué)生的思路不一樣會(huì)出現(xiàn)不同的解題過程，最后找出最適合的方便的解決方法。這樣的課堂討論的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，教師也可以減輕負(fù)擔(dān)。

3 總結(jié)

根據(jù)本文章所表達(dá)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的講授方式需要更多的嘗試和磨合。傳統(tǒng)的講授方式有利有弊，我們需要將傳統(tǒng)的方式和現(xiàn)在的方式結(jié)合，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生上，增加學(xué)生的參與度。小學(xué)時(shí)期鍛煉學(xué)生的解題能力在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程都有很多幫助。

參考文獻(xiàn)：

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