陸暉

課堂，毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)校課程實(shí)施的主陣地，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。一樣的課堂，不一樣的老師來(lái)演繹，就會(huì)有著不一樣的景象。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我始終在思考：怎樣的課堂，風(fēng)景才是最美？近些年來(lái)，大家普遍認(rèn)為，好的課堂，從老師的角度來(lái)考量，無(wú)非就是表達(dá)清晰、環(huán)節(jié)流暢、重點(diǎn)突出、方式合理;從學(xué)生的角度來(lái)觀察，也就是孩子學(xué)習(xí)的積極性、在課堂上的收獲等等。其實(shí)，課堂教學(xué)并沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有遍行天下而皆通的妙法。但課堂里的老師，如果能夠?yàn)樗季S而教、從學(xué)生出發(fā)、善講故事、樂(lè)于留白，那就是我心中一道最美的風(fēng)景。

一、教思維的課堂才落地

核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)最關(guān)注的就是培育學(xué)生的思維能力，教給學(xué)生思維的課堂才能讓核心素養(yǎng)真正落地。這就要求老師要將思維形成與發(fā)展的過(guò)程與知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合在一起，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，在認(rèn)知的沖突中提升學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力。

比如，在高三一輪復(fù)習(xí)“自由組合定律”的過(guò)程中，兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳，F(xiàn)1（AaBb）自交，通常情況下子代產(chǎn)生數(shù)量比例為9：3：3：1的四種表現(xiàn)型，即雙顯性、一種單顯性、另一種單顯性、雙隱性，這是學(xué)生比較容易理解的，是思維的低起點(diǎn)。而在自然界中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不是這樣的表現(xiàn)型及比值，例如，子代產(chǎn)生比例為9：7的兩種表現(xiàn)型，為什么？學(xué)生思考片刻，很快就答出了這是9：3：3：1的變式9：（3+3+1），即：雙顯性基因同時(shí)出現(xiàn)時(shí)為一種表現(xiàn)型， 其余的基因型為另一種表現(xiàn)型。同理類(lèi)推，9：6：1、9：4：3、15：1，學(xué)生稍加思考就會(huì)觸類(lèi)旁通。上述這些9：3：3：1的變式的分母總數(shù)之和仍然是16，這是思維的小臺(tái)階。但當(dāng)我給出子代產(chǎn)生比例為1：4：6：4：1時(shí)，學(xué)生一下愣住了，盡管分母總和還是16，但不知從何分析。我提示，頭尾兩個(gè)1，分別是四顯和四隱的比例，立即有學(xué)生接著說(shuō)，這是顯性基因個(gè)數(shù)不同形成的。的確，這是基因的疊加效應(yīng)，即AABB：（AABb、AaBB）：（AAbb、aaBB、AaBb）：（Aabb、aaBb）：aabb=1：4：6：4：1。當(dāng)再呈現(xiàn)出6：3：2：1或4：2：2：1的子代性狀比例時(shí)，學(xué)生又被蒙住了。于是，我就啟發(fā)他們，現(xiàn)在的總數(shù)之和不到16了，說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：有的基因型死去了。我繼續(xù)深入：怎么具體分析出哪些基因型個(gè)體死去了呢？學(xué)生又卡住了。我引導(dǎo)他們比較分析6：3：2：1與9：3：3：1，原先的9減到了對(duì)應(yīng)的6，一個(gè)3不變，另一個(gè)3減到2，1不變。顯然，這是其中一對(duì)顯性基因純合致死造成。舉一反三，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了4：2：2：1就是任意一對(duì)或兩對(duì)顯性純合致死的情況了。這就是思維的快步走。低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走的高考復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生用事實(shí)、數(shù)據(jù)、邏輯、推理和論證來(lái)進(jìn)行思維的能力，契合了彼得·德魯克（美）的目標(biāo)設(shè)定SMART原則：即目標(biāo)設(shè)定要具體、可衡量、能夠達(dá)到、相關(guān)聯(lián)、有時(shí)限。

對(duì)老師而言，“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。精準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵步驟，知識(shí)點(diǎn)的依次遞進(jìn)要呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，預(yù)設(shè)并處理好學(xué)生思維的卡殼處，搭好學(xué)生思維的腳手架，正所謂“為思維而教”。

二、備學(xué)生的課堂才精彩

一次偶然的機(jī)會(huì)，我和學(xué)生互換了角色。那是因?yàn)槲抑馗忻?，嗓子失聲，其他老師也無(wú)法分身來(lái)代課。不得已的情況下，我讓我的科代表提前準(zhǔn)備了一節(jié)習(xí)題課，他來(lái)當(dāng)老師，我則第一次坐在教室后面當(dāng)起了學(xué)生。

上課鈴聲響過(guò)之后，全班起立說(shuō)“老師好”，科代表有些害羞地回了一句“大家好，請(qǐng)坐下?！卑嗬锊簧賹W(xué)生開(kāi)始竊竊而笑了，還不時(shí)調(diào)皮地回頭看看坐在后面的我。我就當(dāng)什么事也沒(méi)發(fā)生，一臉嚴(yán)肅地聽(tīng)講?？拼黹_(kāi)始講課了，雖然教學(xué)節(jié)奏把握得不太準(zhǔn)確，但他對(duì)題目的分析和易錯(cuò)點(diǎn)的拿捏卻很準(zhǔn)，特別是，他會(huì)說(shuō)出自己解題時(shí)的困惑、思路和技巧，慢慢地就吸引了全班同學(xué)的注意，漸入佳境。每當(dāng)?shù)紫掠型瑢W(xué)提出問(wèn)題時(shí)，科代表都會(huì)認(rèn)真思考一下，然后，率先說(shuō)出自己的看法，讓大家來(lái)補(bǔ)充來(lái)辨析，共同參與討論，最后他會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)概括。全班同學(xué)聽(tīng)得津津有味，畢竟科代表是全班成績(jī)數(shù)一數(shù)二的拔尖生，大家都很信服他。好幾處可能我上課不會(huì)提及的地方，他都說(shuō)到了?？煜抡n時(shí)，科代表又說(shuō)了我常說(shuō)的話：“不知我講的同學(xué)們明白了沒(méi)有？”全班熱烈地回應(yīng)：“明白了！”他又看向我，笑著說(shuō)：“陸老師明白了沒(méi)有？”我朝他豎起了大拇指。

那堂課，讓我明白的絕不是題目，而是：我們的教學(xué)如果能夠設(shè)身處地地從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)、來(lái)備課，備學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，備學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)和思維走向，那么，我們的課堂面貌會(huì)不會(huì)煥然一新？現(xiàn)在大部分的老師不是備學(xué)生，而是備自己，從自我的角度來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)、開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注自己而不是學(xué)生認(rèn)為的難題。如果教師搭不準(zhǔn)學(xué)生思維與認(rèn)知的脈搏，那么，他的用心再良苦，設(shè)計(jì)再精巧，課堂再流暢，也難以做到和學(xué)生心心相印，無(wú)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲。

三、講故事的課堂才鮮活

尤記得我初中時(shí)期的地理老師，受到了全班最熱烈的歡迎，因?yàn)樗瞄L(zhǎng)把枯燥無(wú)味的地理課變成生動(dòng)有趣的故事會(huì)，把自己從照本宣科的教書(shū)匠變成繪聲繪色的說(shuō)書(shū)人！以至于我自己從教后，對(duì)好老師的定義，不可缺少的一條就是：好老師一定是會(huì)講故事的老師！

所謂故事，是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事情過(guò)程的生動(dòng)描述，強(qiáng)調(diào)發(fā)生情節(jié)的跌宕起伏，語(yǔ)言富于動(dòng)感和節(jié)律，從而有效詮釋事物的本質(zhì)或者道理。作家莫言就說(shuō)自己是一個(gè)“講故事的人”，他是用筆在講故事?！鞍偌抑v壇”之所以受到大家的一致好評(píng)，就是因?yàn)槿咧v臺(tái)后面，站著的不僅是一個(gè)個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的學(xué)者，更是一個(gè)個(gè)口若懸河、眉飛色舞的說(shuō)故事高手。對(duì)于“傳道授業(yè)解惑”的老師而言，更是講故事的人，在課堂上用嘴給學(xué)生講故事，教學(xué)高手一定是講故事的高手。

不少老師在經(jīng)過(guò)考試指揮棒多年的指揮后，課堂上追求的最大目標(biāo)就是考綱考點(diǎn)考題，早已忽略了生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言在傳道授業(yè)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，上課單調(diào)而枯燥，他們已經(jīng)不會(huì)講故事，也不再講故事了。殊不知，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，如果能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣，并以學(xué)習(xí)為樂(lè)，從而進(jìn)行真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，這才是我們所期盼的，而這，需要老師去引導(dǎo)、去激發(fā)、去點(diǎn)燃。講故事，就是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)途徑。愿每一位老師都能成為一個(gè)有故事的人，再變成一個(gè)會(huì)講故事的人。

也許，有人會(huì)說(shuō)：“教學(xué)，哪有那么多故事好說(shuō)？”其實(shí)，一個(gè)說(shuō)故事高手的老師，即使在說(shuō)稀松平常的事情，也會(huì)因著他語(yǔ)言的感召力、親和力、生動(dòng)形象、幽默詼諧，一下就抓住學(xué)生的心，吊足學(xué)生的胃口，給人以講故事的感覺(jué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“相信教育者的話語(yǔ)有著強(qiáng)大無(wú)比的力量。語(yǔ)言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師們應(yīng)當(dāng)善于利用它去啟迪學(xué)生們的心扉?！痹该恳晃焕蠋煻寄艹蔀橐粋€(gè)有故事的人，再變成一個(gè)會(huì)講故事的人。

四、有留白的課堂才寬暢

由于每堂課都有設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，許多老師在課堂上幾乎是踩著鐘點(diǎn)，滔滔不絕地一講到底，省略停頓、省略留白，還惟恐教學(xué)內(nèi)容講不完、講不全、講不透。殊不知，欲速則不達(dá)，實(shí)際效果往往與老師的良苦用心相去甚遠(yuǎn)。眾所周知，中國(guó)畫(huà)特別講究章法，留白便是其中一絕——留白天地寬，使人回味無(wú)窮。課堂教學(xué)同樣需要留白。有時(shí)，恰到好處的留白不僅有助于教師生動(dòng)地授業(yè)，更有助于學(xué)生傾情地投入——馳騁思想的駿馬，用自己已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去領(lǐng)悟、去演繹、去“補(bǔ)白”。

怎么留白呢？正如懸念對(duì)于小說(shuō)是誘讀的法寶一樣，課堂里，老師巧妙地拋出問(wèn)題是催發(fā)學(xué)生探究思維的有效手段，此時(shí)，他要做問(wèn)題留白，為學(xué)生思維巖漿的噴發(fā)預(yù)備空間;老師可在教學(xué)的某個(gè)情節(jié)或高潮處突然急流勇退，將“沖浪”與“弄潮”的激動(dòng)讓給學(xué)生，他在做期待留白，留下空白只為你個(gè)性的、創(chuàng)意的演繹;面對(duì)淘氣的孩子，老師可以突然停住話題，或把手勢(shì)停在半空，或?qū)⒛抗馔蹲⑺?，這是警示留白，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

恰到好處的留白既是教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)和折射，也是教師綜合素質(zhì)的外顯和升華。當(dāng)然，留白是一門(mén)藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。教師一要掌握火候，借機(jī)施教，二要精心設(shè)計(jì)，投情入境。唯其如此，才能使學(xué)生的“補(bǔ)白”補(bǔ)出效果，補(bǔ)出價(jià)值。留白的教師更機(jī)智，留白的課堂更精彩！

總之，“讓學(xué)生喜歡我、喜歡我的課，讓我的課來(lái)開(kāi)啟心智，助推發(fā)展，成全生命”應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師執(zhí)著的精神追求;創(chuàng)設(shè)善教會(huì)學(xué)的思維課堂，打造規(guī)范優(yōu)質(zhì)的主體課堂，營(yíng)造情趣盎然的生動(dòng)課堂，應(yīng)當(dāng)成為所有教師共同的專業(yè)夢(mèng)想。只有這樣的課堂，才會(huì)讓孩子們快樂(lè)地棲居、幸福地成長(zhǎng)，風(fēng)景這邊獨(dú)好。