黃曉珍

【摘要】 ?物理學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分緊密，大量物理規(guī)律是從自然現(xiàn)象和生活規(guī)律中總結(jié)獲得的。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對實際生活資源的挖掘，要基于學(xué)生的實際生活開展教學(xué)，將學(xué)生生活中所積累的碎片化的知識整合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以生活化知識經(jīng)驗作為新知的生長點，從而提升學(xué)生對新知的理解效果。對于學(xué)生而言，生活中最直接有效的經(jīng)驗就是校本化資源。對此，本文就高中物理教學(xué)中，教師如何應(yīng)用校本化資源創(chuàng)設(shè)情境以豐富高中物理課堂展開了以下幾點論述：

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 校本化資源 創(chuàng)設(shè)情景

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-057-01

一、校本化應(yīng)用，輔助理解

校本化資源能夠輔助學(xué)生理解新知識。想要了解一件事情，你必須去接近它。校本化資源的應(yīng)用，就是讓身邊中熟知的一些經(jīng)驗走進高中物理課堂，讓學(xué)生借助身邊的資源去理解物理問題，把原來課本上的不熟知的換成我們常常接觸的事物去理解物理。教師給學(xué)生尋找這樣的環(huán)境去開展學(xué)習(xí)活動，既能夠拓展課堂容量，讓校本化資源起到點綴高中物理課堂的效果，還能為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)建構(gòu)有利的理解基礎(chǔ)，幫助學(xué)生攻克物理學(xué)習(xí)難點。例如，在《超重與失重》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生初步認識新知識，便可以利用校本化教學(xué)資源進行創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生建立對失重和超重這兩個概念的認識。例如，教師先引導(dǎo)學(xué)生站在體重計上保持靜止不動，觀察體重計的示數(shù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在體重計上做突然下蹲和突然站起來，讓學(xué)生觀察體重計上示數(shù)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生思考：是否是你的體重發(fā)生了變化引起的示數(shù)改變呢？通過師生的共同探索，學(xué)生認識到：并不是體重并沒有變，變的只是視重。此時教師進而引出超重與失重的定義：超重即為視重大于實重的現(xiàn)象，失重即為視重小于實重的現(xiàn)象。通過這種校本化資源收集整理的方式開展的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對新知的認識更加深刻，對定義的理解也就能夠基于自己生活經(jīng)驗而生成。

二、校本化應(yīng)用，簡化課堂實驗

物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中借實驗獲得的實驗結(jié)論才能讓學(xué)生的印象更加深刻，學(xué)生借實驗過程自主總結(jié)出來的實驗結(jié)論才能讓學(xué)生對物理知識有更高的可信度。對此，教師在教學(xué)中通過引入一些校本化資源的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中充分經(jīng)歷新知的生成過程，從而優(yōu)化提升新知的教學(xué)效果。例如，在《影響加速度的因素》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生合理推測影響加速度大小的因素，利用學(xué)校特有的斜坡來創(chuàng)設(shè)情景做實驗，讓學(xué)生親身去體驗，把原來利用小車的實驗簡化，讓學(xué)生更容易理解。教師在引入探究問題后，教師引入校本化教學(xué)實驗，讓學(xué)生帶著滑板車去斜坡上探究，先讓同學(xué)體驗從斜坡滑下時的速度變化，體驗有人推或拉，一個人多個人時的速度變化，基于學(xué)生親身經(jīng)驗，學(xué)生就會猜想到力的大小和物體的質(zhì)量可能是影響物體加速度大小的因素。然后指導(dǎo)學(xué)生進行控制變量法設(shè)計實驗，進一步去探究實驗，得出影響加速度的確切因素。再一步從定性分析到定量分析得出結(jié)論。教學(xué)過程中，無論是輔助實驗設(shè)計的合理猜想的獲得，還是對實驗過程的設(shè)計，都是基于校本化資源的引入方式開展的。此過程中，學(xué)生的新知獲得更加順暢，新知理解程度更高。

三、校本化應(yīng)用，提升思維能力

物理學(xué)科知識邏輯性強，考察著學(xué)生的思維能力，更是對學(xué)生思維能力高效訓(xùn)練的契機。在教學(xué)中，教師通過延伸訓(xùn)練，引用校本化教學(xué)資源并引導(dǎo)學(xué)生在課后實踐中開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生借助校本化教學(xué)資源思考探索，豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)成效，獲得對物理學(xué)科更加廣泛、更深刻全面的認知。例如，在《超重與失重》這節(jié)中課后訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課后在電梯上測試自己的體重的方式開展學(xué)習(xí)活動，先讓學(xué)生在電梯加速上升或者加速下降時觀察體重計的示數(shù)，計算電梯的加速度，學(xué)生很容易就可以算出來。然后讓學(xué)生進一步研究，若電梯從1樓到頂樓運動過程中勻加速后勻速再勻減速，除了體重計還有秒表，如何測出計算最大速度，加速的位移，1樓到頂樓的距離等等問題。在這一教學(xué)組織方式下，學(xué)生自主參與設(shè)計，讓學(xué)生全身心地投入到新知探索和內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓高中物理教學(xué)取得更好的教學(xué)成效。

總結(jié)

校本化教學(xué)資源的應(yīng)用，讓高中物理課堂變得靈動起來。教學(xué)中，教師可以引用學(xué)生唾手可得的校本化資源，輔助學(xué)生理解新知;可以利用特有的校本化資源，簡化課堂實驗，讓學(xué)生更喜歡實驗，更喜歡物理;可以利用實際的校本化資源挖掘?qū)W生主體探索的過程，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化提升，促進學(xué)生的全面成長，讓靈活化的校本化教學(xué)資源的應(yīng)用發(fā)揮其最大功效，以充實高中物理課堂教學(xué)。

課題研究：本文是清遠市教研院教育科研第十七批立項課題《基于物理教學(xué)設(shè)計校本化的實踐與案例研究》研究成果，課題編號：17-14

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]魯世明.基于STEM理念的高中物理實驗校本課程研究[J].物理之友，2018，34（12）：1-3.

[2]周婷.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐與思考[J].課程教育研究，2018（33）：176.

[3]張?zhí)K蘇，周洪陽.高中物理校本課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以江蘇省揚州市Y中學(xué)為例[J].課程教育研究，2018（21）：38.