雷潔雯

【摘要】 ?五育并舉，德育為先，這是北大校長蔡元培先生的教育觀。在教育教學工作中，對學生的品德塑造優(yōu)化始終是教師的使命和責任，是各科教師應當積極承擔的重要任務。在當前的教育背景下，習總書記更是提出了立德樹人這一教育思想。因此，教學工作應當秉承知識與品德并重的教育思想，在學科教學中融入對學生的品德教育，才能實現(xiàn)“樹人”這一教育目的。

【關鍵詞】 ?小學品德 知識品德 教學 融入

【中圖分類號】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-080-01

一、融合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生辯證思想

小學階段，教師可以結合教學內(nèi)容適當?shù)叵駥W生滲透初步的哲學思想，應當幫助學生建立對事物的辯證認識，從而培養(yǎng)學生的理性思維和對整體性對待事物的態(tài)度。對此，教師在教學中便可以融入教學內(nèi)容并聯(lián)系學生的生活實際，對學生開展品德塑造工作。例如，在《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師引導學生從不同的角度中觀察同一件物體，分別從上、前、左方向中觀察同一物品，并將自己觀察到的物品的圖像繪制下來。此時，學生繪制了不同的二維圖像，教師收集并整理呈現(xiàn)。此時，學生發(fā)現(xiàn)：站在不同的角度觀察同一件物品，所觀察到的物品的圖像是不同的。教師引導學生思考其中的原因，學生也就認識到了：正是因為自己所站的角度不同，也就導致學生觀察到的物品不同。經(jīng)過這一過程，教師結合教學內(nèi)容引導學生進一步思考：在日常生活中，我們是否也會存在對事物看法因角度不同而不同的現(xiàn)象呢？此時，教師舉例：同學們在家庭中，媽媽一定不想讓同學們多吃雪糕。此時，同學們的心情一定是十分低落的，認為媽媽對待自己過于嚴苛。但是，從媽媽的視角中來看，她是為了同學們的健康著想，不希望我們吃過多涼的食物，防止我們拉肚子和長蛀牙。所以，我們的看法似乎都沒有錯誤，而是因為我們站的立場不同。所以，我們在生活中，不要妄議他人的是非，持有不同的意見只是因為我們所站的立場不同和觀察事物的角度不同。此時，教師引入學生學過的一句詩結束話題：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，這句詩便體現(xiàn)了這一思想。

二、注重教學實踐，培養(yǎng)學生健康認識

對學生的品德教育，其最終目標是為了實現(xiàn)對學生的品質進行優(yōu)化，并在此基礎上引導學生主動踐行積極的價值觀念。對此，教師在教學中還可以結合教學實踐、組織學生開展實踐活動，并在實踐中優(yōu)化學生的道德認知，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。例如，在《可能性》這一部分內(nèi)容的教學中，為了幫助學生建立概率、隨機性等抽象概念的認識，筆者在教學中常常引導學生通過合作實踐的方式展開學習，通過合作拋硬幣的方式將出現(xiàn)正反面的可能性進行統(tǒng)計分析。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生認識到：硬幣出現(xiàn)正反面的機會是均等的，可能性也是均等的，都是1/2.至此，所有結論和規(guī)律的獲得，都是由學生在實踐中總結得出的。此時，教師根據(jù)學生的實踐過程對學生開展品德教育：同學們，我們在探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，也要像這一節(jié)課一樣，善于從實踐中總結結論，善于從實驗過程中分析規(guī)律，這才是堅持對科學規(guī)律探索最寶貴的精神——實事求是的精神。通過這一教學實踐過程，在教師的引導下幫助學生培養(yǎng)了積極健康的認知，學生的品德也就得以凈化，學生的品德認知也就更加深刻，并且?guī)椭鷮W生建立了對待真理的實事求是的精神和態(tài)度。

三、應用教學評價，點燃學生熱情

教學過程既是對學生知識傳授的過程，也是塑造學生積極學習品質的過程。教學過程中，師生的雙向互動是影響學生學習熱情、培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段。對此，教師培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和高昂的學習熱情，可以從師生對話中滲透，可以利用教學評價的方式向學生滲透，以塑造學生端正的學習態(tài)度和學習熱情。在筆者的課堂中，有一名不擅言談并且十分內(nèi)向的學生，在課堂中被我提問起來之后，這名學生突然漲紅了臉，聲音又低又小。此時，其他學生幾乎都聽不見這名學生的話語，甚至透露出不耐煩的表情。于是，我走到這名學生的身邊，悉心聆聽這名學生的發(fā)言。雖然這名學生的聲音很小，但是回答的問題卻是十分準確的，看得出，這名學生雖然內(nèi)向且不善言談，但是卻一直認真地聆聽著老師的教誨。于是，我與這名學生的眼神對視并用微笑鼓勵學生，并給之以激勵性教學評價：你的回答準確、思路清晰，請你大聲地告訴同學們，幫助一些不會的同學理解這一問題。受此教學評價的激勵，這名學生眼神突然變得堅毅起來，甚至眼眶中還飽含淚花。于是，這名學生大聲地將自己的答案表述了出來。此時，班級中掌聲雷動，學生的臉蛋變得更紅了。此后，在課堂中，這名學生變得更加積極、更加投入于課堂活動中，有時候還會主動舉手參與回答問題。在這種氛圍之下，學生熱情洋溢、積極性高，學習效率也就隨之提升。由此可見，教師在教學中應當秉承著發(fā)展性教學理念和激勵性教學評價理念，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、善于尋找學生學習中的潛能，不吝嗇自己對學生的贊美，才能讓學生獲得長足的發(fā)展，才能幫助學生獲得持久的動力和熱情，形成對學習的端正態(tài)度。

總結

雖不是對學生進行直接性的品德優(yōu)化的學科，但是品德教育應當與教學內(nèi)容深度融合，教師伺機結合教學內(nèi)容對學生進行品德優(yōu)化，這種教學方式是潛移默化的，但是對學生的影響卻是深遠持久的。對此，教師秉承知識與品德并重的原則，通過挖掘教學資源、融合教學內(nèi)容和組織教學實踐等方式開展教學，才能讓學生獲得更好的道德品質和道德認知。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]亢玉霞.小學數(shù)學教學中如何滲透思想品德教育[J/OL].學周刊，2019（16）：71[2019-06-15].

[2]吳育軍.小學數(shù)學教學滲透思想品德教育淺探[J].課程教育研究，2018（20）：138-139.

[3]蔣雨宏.小學數(shù)學課程教學中的德育研究[D].海南師范大學，2017.