張林

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中學(xué)科中的一個(gè)主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力有基礎(chǔ)作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)出數(shù)學(xué)方面的力量。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教師 創(chuàng)造性思維 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-082-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長有很重要的意義，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平有很高的要求。在新課改后初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，并調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生在概念數(shù)學(xué)中想象

引導(dǎo)學(xué)生在概念數(shù)學(xué)中想象是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的開始。概念數(shù)學(xué)是初中學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)最開始接觸的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)展有很好的引導(dǎo)意義。是初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的第一個(gè)切入點(diǎn)。

例如，初中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”內(nèi)容時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“絕對(duì)值”概念進(jìn)行想象，讓學(xué)生對(duì)絕對(duì)值產(chǎn)生疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)軸上畫出幾個(gè)數(shù)字對(duì)比，觀察這些數(shù)字在數(shù)軸上與原點(diǎn)間的特點(diǎn)，讓學(xué)生的想象力在教師引導(dǎo)下順利展開。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)“絕對(duì)值”的概念會(huì)很好的運(yùn)轉(zhuǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生在概念數(shù)學(xué)中的想象力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師的引導(dǎo)下得到鍛煉。

二、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)公式中鍛煉創(chuàng)造性思維

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)公式中鍛煉創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施。初中數(shù)學(xué)公式較多，而且邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持一個(gè)靈活度，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)公式中的創(chuàng)造性。

例如， 教師可以利用幾何公式中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維鍛煉，讓學(xué)生在“多邊形”角度換算中有所思考，“全等三角形”公式就是一個(gè)很典型的數(shù)學(xué)公式例子，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全等三角形公式進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全等三角形對(duì)應(yīng)角、邊、中線、周長等相等的情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)全等三角形中相等的規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述。開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的智慧，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維很好的得到鍛煉。

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)公式中鍛煉創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的有效措施，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)公式展開思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感。改變學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率，讓課堂教學(xué)變得輕松。在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維的時(shí)候教師可以看到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式變化的反應(yīng)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式變化的規(guī)律能很快掌握，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式變化能有一定理解。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述，幫助學(xué)生創(chuàng)造性思維保持在一個(gè)積極、有效的運(yùn)轉(zhuǎn)情況下。

三、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)論證部分進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)論證部分進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施。數(shù)學(xué)論證部分是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理清邏輯，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)推理保持在一定的邏輯順序下。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很好的作用。

例如，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的某一類數(shù)學(xué)論證題作為練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。幾何求解、數(shù)字推理等都是很好的教學(xué)素材。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要合理安排。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些數(shù)學(xué)論證有一個(gè)清晰的邏輯，活躍學(xué)生的大腦。

在初中數(shù)學(xué)教師這樣引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)論證部分會(huì)有一個(gè)更明確的理解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣有意識(shí)的練習(xí)下會(huì)有更好的發(fā)展。具體表現(xiàn)在平時(shí)論證題推理、學(xué)生在生活中利用創(chuàng)造性思維解決自己沒有遇到過的事情上。教師能看到學(xué)生的變化。這種變化是學(xué)生創(chuàng)造性思維展現(xiàn)的結(jié)果，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生中的吸收情況。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的掌握，達(dá)到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。體現(xiàn)了新課改后初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生思維模式培養(yǎng)的重視。

四、在數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施。主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)情境的合理安排上， 讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)情境中不斷探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。這種情況對(duì)學(xué)生成長是有好處的，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能在數(shù)學(xué)情境中很好的發(fā)揮，緩和了學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不理解的情況。初中數(shù)學(xué)教師這樣的教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)很好的過度，讓他們的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)情境中得到鍛煉。

在數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維教師可以從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，對(duì)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候可以是一段時(shí)間也可以是整堂數(shù)學(xué)課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。數(shù)學(xué)情境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉有很好的趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不局限于理論，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境感受，讓那個(gè)學(xué)生的想象力在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)增加新的元素。

結(jié)束語

關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施是初中數(shù)學(xué)教師工作中常常要反思的重點(diǎn)內(nèi)容，是新課改后對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的要求。是對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重視，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在創(chuàng)造性思維的鍛煉下變得更強(qiáng)大。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]盧繼茹.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施[J]. 神州， 2018（2）：137-137.

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[3]郭晚俠.針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施[J]. 中華少年， 2018（19）：110-110.