小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

趙春媛

摘? 要：小學(xué)英語教學(xué)中針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，要引起教師們的特別關(guān)注。具體實踐當(dāng)中，必須了解學(xué)生的實際需求，然后鼓勵孩子們朝著正確方向突破自我，繼而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力所在，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，將來去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。師生關(guān)系十分和諧，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，英語教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程明顯加快，各項人才培養(yǎng)計劃的實施都將變得異常順利。本文簡要總結(jié)了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：

一般而言，有經(jīng)驗的英語教師不會強(qiáng)制要求學(xué)生完成這樣或者那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，限制他們英語思維的充分活躍，而是會用多樣化的講課方式，組織個性化的課堂活動，吸引學(xué)生注意力后，引導(dǎo)他們自主分析、獨(dú)立思考、主動發(fā)展。這樣的教學(xué)以生為本，更容易滿足孩子們現(xiàn)階段的情感需要。優(yōu)秀的英語教師，還提倡走進(jìn)學(xué)生的理想世界中，一邊和他們交朋友，一邊推進(jìn)更有特色的育人工作。下面，筆者對小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)不同看法。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的過程，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)易陷入“死啃教材”的誤區(qū)[1]，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師可轉(zhuǎn)變策略，適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本，把課前預(yù)習(xí)作為正式課堂講授的“預(yù)熱環(huán)節(jié)”，充分激發(fā)學(xué)生對新知識、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和主動性。如講顏色的英語詞匯前，教師可為學(xué)生設(shè)計如下預(yù)習(xí)任務(wù)：日常生活中你經(jīng)常接觸的有哪幾種顏色？你最喜歡什么顏色？如果不會區(qū)分顏色會有什么樣的后果？學(xué)習(xí)顏色的英語讀法、寫法有什么用途？學(xué)生在這些問題的牽引下，會自然而然地對教師要講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。而且學(xué)生在思考這些問題的過程中，發(fā)散性、創(chuàng)新性思維會得到發(fā)展，這對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的能力

為集中學(xué)生的注意力，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂任務(wù)，開展“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)。這樣既有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生更有目的地去讀、去聽、去思考。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動式”課堂學(xué)習(xí)過程中能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師設(shè)計的課堂任務(wù)既要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和水平，又要具備一定的開放性，確保每一位學(xué)生都能夠從中獲得啟發(fā)。如在“what、where、when”這三個英語疑問詞的教學(xué)中，教師可以把“wh”這兩個字母用橫線標(biāo)出來，并設(shè)置這樣的問題：為什么這三個疑問詞中都有“wh”？這兩個字母代表著什么？為什么這三個疑問詞都以此開頭？這樣的問題看似“無厘頭”，與所要講授的英語知識點(diǎn)沒有多少聯(lián)系，實際上有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識這三個疑問詞的拼寫、讀音以及用法。

三、實踐鞏固還給學(xué)生自主權(quán)

首先，我把說的權(quán)利還給了學(xué)生。學(xué)完整篇課文后，讓學(xué)生合上書本，根據(jù)黑板上關(guān)鍵詞或者老師的提示，回顧學(xué)過的知識點(diǎn)，小組討論歸納后，選代表總結(jié)，其余學(xué)生就是細(xì)心的聽眾，并作出正確評價[2]。整堂課上，我只是牽線搭橋，從而讓更多的學(xué)生有參與聽說讀的機(jī)會。其次，我把講的權(quán)利交給學(xué)生。要讓學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，可以從復(fù)習(xí)課和練習(xí)課開始嘗試。先行的練習(xí)講解中，學(xué)生說答案，講步驟，論道理，做補(bǔ)充練習(xí)。我嘗試著用各種方法，讓這種單調(diào)的講解變得活起來：或是按學(xué)號順序，或是抽學(xué)號，或是叫思維不集中的同學(xué)回答，又或是讓前面的同學(xué)回答一半，另一個同學(xué)接著回答，讓學(xué)生時時處于積極的待講狀態(tài)中，注意力就會高度集中。更甚者，還可以選出班級中積極膽大的同學(xué)當(dāng)小老師，讓其來選擇學(xué)生來回答問題。我想，長此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

四、課內(nèi)知識不斷延伸和拓展

小學(xué)英語教師應(yīng)注重知識的不斷延伸、不斷拓展，立足于教材，深入挖掘課程資源的深度和廣度。如當(dāng)我教了字母y的發(fā)音后，就給學(xué)生進(jìn)行拓展，在文中，y發(fā)/j/，如單詞you、young、year、yellow等，我就拓展了y的發(fā)音/ai/，如fly、by、cry、my等，以及/I/，如family、happy、hungry、copy等，幫助學(xué)生做一個整體的歸納總結(jié)。如此日積月累，學(xué)生就會掌握相關(guān)的知識，而且對學(xué)生興趣的激發(fā)有很好的促進(jìn)作用。

五、互動中靈活使用激勵手段

在英語教學(xué)活動中，合理的運(yùn)用激勵手段，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。如教師可以在教學(xué)中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學(xué)生，可用“great”，“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學(xué)生可用“you are good！”，對于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，可用“don’t worry. I’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當(dāng)?shù)脑u價，既滿足了學(xué)生對成功的需求，更強(qiáng)化了積極的學(xué)習(xí)情感。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，另外給他們體驗與認(rèn)知的機(jī)會。要求學(xué)生不斷的突破自我，在充滿活力的英語課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析能力、解決問題，現(xiàn)階段做到學(xué)以致用，未來尋找機(jī)會實現(xiàn)個性成長。小學(xué)生愛上了自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了英語魅力，當(dāng)代素質(zhì)教育也可以揭開嶄新的篇章，敬請期待吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉紅.新課程背景下小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方法的探究[J].英語廣場，2019，22（14）：56-57.

[2]張洪瑞，李凱馨.新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，2018，03（02）：97-98.

[3]蘭心，石訓(xùn)英.新時期小學(xué)英語有效教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2018，36（20）：110-111.