吳鑫

摘? 要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，最常采用的作文教學(xué)方式基本上可概括為以教師為主的“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改、講評”，學(xué)生處于被動寫作的地位。以教師為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法弊端在于，首先會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的寫作熱情;其次，教師專注于知識的灌輸，無法真正了解學(xué)生的實際水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中語文;微作文;教學(xué)方式;

一、“微作文”的定義

“微作文”是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上、線下混合的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的方法，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以不限時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說“微作文”教學(xué)具備易聚焦、善深入的優(yōu)勢，以互動為主要特征，讓學(xué)生在與他人的交流中激發(fā)寫作興趣，掌握寫作方法，提高寫作能力。在“微作文”教學(xué)方法應(yīng)用過程中，可以看出這一寫作方式一改陳舊的教學(xué)觀念，具備貼近現(xiàn)實、操作簡單、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的特點，與單純地接受知識灌輸相比，“微作文”形式要求學(xué)生從現(xiàn)實角度出發(fā)，以精練的語言對事物進(jìn)行描述，進(jìn)而展現(xiàn)觀點、表達(dá)情感。

二、“微作文”教學(xué)方法實施目的

（一）將學(xué)生生活體驗與寫作相聯(lián)系

寫作課是應(yīng)用型學(xué)科，與理論學(xué)習(xí)相比，寫作課程更需要反復(fù)練習(xí)。寫作課程在學(xué)生的初中階段及以后的學(xué)習(xí)和生活中，都有較為實用的價值。想要更好地實現(xiàn)寫作課程的使用價值，就需要貼近實際，與生活聯(lián)系在一起。以往的寫作課程為的是適應(yīng)考試、完成考題，“微作文”的出發(fā)點則是讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，將生活中遇到的問題通過努力進(jìn)行解決。通過“微作文”的題目設(shè)計和教學(xué)形式的生活化訓(xùn)練，讓學(xué)生減輕對寫作的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣

人們形容作家作品豐富一般會用“著作等身”這個成語，而作家的作品豐富，與他們勤于動筆的習(xí)慣是分不開的。大文豪托爾斯泰總是隨身攜帶筆記本，方便在散步時記錄所思所想，有了勤于動筆、隨時記錄的好習(xí)慣，才有《戰(zhàn)爭與和平》等巨著的誕生。對于學(xué)生來說，“微作文”教學(xué)要做的就是培養(yǎng)他們隨時記錄的良好習(xí)慣，這不是一朝一夕的事，如果能堅持下去，必定受益終身。在“微作文”教學(xué)過程中，教師需有計劃地培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的寫作習(xí)慣。

（三）促進(jìn)語文教學(xué)與時代接軌

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于高效率、快節(jié)奏的追求無處不在，言簡意賅的表達(dá)方式也成為大勢所趨，方便隨時隨地記錄生活?！拔⒆魑摹钡某霈F(xiàn)也是時代產(chǎn)物的一種，既順應(yīng)了時代的發(fā)展，也符合人們的表達(dá)習(xí)慣，對初中學(xué)生寫作習(xí)慣也產(chǎn)生了影響。“微作文”教學(xué)方式通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作，在條件成熟后，教師可以將“微作文”與微信、微博等社交媒體相結(jié)合，切實讓初中語文寫作與時代接軌，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

三、“微作文”教學(xué)方法探析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，選擇寫作主題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實行“微作文”教學(xué)模式，教師需要確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇與寫作主題相關(guān)聯(lián)的視頻、文字、音頻資料，通過給學(xué)生視覺、聽覺的雙重刺激，讓其在頭腦中形成具像，從而激發(fā)靈感。寫作對于學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，而是一種交流表達(dá)的需求。

（二）整合信息，累積素材

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活較為單調(diào)，社會經(jīng)驗較少，對生活的深刻體驗相對缺乏，因此在寫作時往往陷入無話可說、無事可寫、無情可抒發(fā)的困境。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生去體會生活。受到時間與精力的限制，學(xué)生很難有機(jī)會真正走入生活進(jìn)行觀察和體會，所以需要適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體。

在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備的幫助下，課堂與自然生活的界限被打破，學(xué)生既能開闊眼界，又能積累到豐富的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所思所感用“微作文”的形式記錄下來，并按照每月或者每周的頻率將所寫的微作文進(jìn)行整理，以使寫作素材日益增多，感受也將更為深刻，寫作的文章內(nèi)容無疑會更加豐富。

（三）在線傳遞，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

每個初中生都希望自己的作品得到師長、同伴的贊許，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們展示自我的平臺更多，可以通過各種途徑將自己的作品呈現(xiàn)出來。“微作文”教學(xué)模式下，學(xué)生的作文可以在修改滿意之后發(fā)表在各種社交平臺上，網(wǎng)絡(luò)上的讀者可以隨時隨地點擊、瀏覽、評價。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于教學(xué)的輔助作用非常大，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極參與寫作練習(xí)，有效提高作文質(zhì)量。

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