王艷寧

【摘要】 ?初中信息技術教學倡導自主、合作、探究的學習方式進行學習，并將所學知識應用于實踐。但現實中學生學習VB程序設計語言時，語言較抽象，學生需要掌握大量的程序代碼，對我校學生來說偏難，學生不容易理解，在一定程度上打擊了學生學習程序設計語言的積極性。而2017年廣州市初中信息技術新加入了APP Inventor手機積木式編程軟件的學習，滿足想學程序設計，但沒有編程基礎的群體，這正符合初中階段的學生，有強烈的求知欲，但是又怕太難，學不懂。本課題就是利用APP Inventor的這一特點，結合我校目前信息技術課堂現狀，研究了基于APP Inventor的初中信息技術課堂教學模式。

【關鍵詞】 ?APP Inventor 信息技術 課堂教學模式

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-180-01

為了充分調動學生的學習主動性和積極性，倡導自主、合作、探究的學習方式進行學習，本課題基于APP Inventor的教學，通過實踐研究探索適合我校的初中信息技術教學模式，改善我校信息技術學科的教學現狀，優(yōu)化信息技術學科的課堂教學。

一、APP Inventor教學的背景

App Inventor 的中文意思是“應用程序發(fā)明家”，是谷歌公司在實施谷歌實驗室（Google Lab）項目中的一部分，稱為“Google App Inventor”。Google App Inventor是谷歌公司致力于完全在線的可視化編程而打造的一項Arduino 手機應用程序開發(fā)工具。本文以App Inventor教學來研究主要有幾方面原因：

第一，2017年開始APP Inventor正式被列入廣州市初中信息技術教學內容，目前還沒有成熟的課堂教學模式參考。

第二，用APP Inventor制作手機應用學生并不需要掌握較多的編程基礎，通過直接拖拽的方式進行編程，能大大激發(fā)學生信息技術學習的興趣。

第三，借助APP Inventor編程平臺，把計算思維應用到信息技術程序設計課堂教學中，能充分展現學生的創(chuàng)造性及主觀能動性。

二、APP Inventor的教學分析

（一）教學目標

隨著手機的普及，“APP”已成為我們生活中密不可分的事物，通過學習App Inventor手機積木式編程工具，讓學生了解日常生活中 APP 的開發(fā)原理和思路，通過完成一個個項目，從中體驗實踐過程，提高計算思維能力和成功感。

（二）學習模式

信息技術教學模式常見的有任務驅動法、演示教學法、探究學習法等，結合初中信息技術倡導的自主、合作、探究的學習方式以及APP Inventor知識的特點，該內容的學習主要采用探究性學習方法進行學習，讓學生通過實踐體驗，獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。通過課堂實踐初步確定的APP Inventor教學的課堂教學模型為問題探究式教學，教學過程主要采用“五環(huán)節(jié)”教學法（如下圖）

“五環(huán)節(jié)”教學法示意圖

三、APP Inventor在初中信息技術課堂實施過程

（一）創(chuàng)設情境

良好的開端，是成功的一半，想要吸引學生的注意力，情境內容創(chuàng)設很重要，教師在創(chuàng)設情境時，材料選取要適合學生的生活實際，找一些學生比較感興趣的話題，這樣能起到事半功倍的作用。以第二冊第三章第二節(jié)《搖一搖聽單詞》內容為例，在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)我是這樣設計：

開始跟學生一起先觀看一個老師錄制的單擊按鈕聽單詞手機APP。

然后提出問題：視頻中講的是什么？

學生回答：單擊按鈕聽單詞、APP.

引出：單擊按鈕聽單詞就是我們手機的一個應用軟件，也是一個APP，下面我就來制作這個APP。

（二）問題導學，自主學習

由前面問題引出本節(jié)課任務一：設計一款APP，實現單擊按鈕聽單詞功能。

學生明白任務后，讓學生先用圖表的方式來分析APP功能，通過這種方式讓學生對完成APP項目思路更清晰。

再通過自主學習的方式，解決完成APP制作過程中的問題。

最后通過展示分享環(huán)節(jié)，進行反思，小結任務一的難點，語音合成器的使用及應用范圍。

接著，提出問題：手機由最初的按鈕操作，到現在的觸摸屏，還有一些智能操作，然后教師用手機演示一個搖一搖切換歌曲的功能，引出任務二的學習。

（三）探究實踐

本環(huán)節(jié)任務二的學習方法跟任務一差不多，所以在教學中，以學生小組探究實踐為主，在加速度傳感器的使用上因為剛接觸，教師先進行提示，讓學生在完成任務的過程中體驗它的作用，最后通過展示分享環(huán)節(jié)對知識歸納提升。

接著，教師提出，我們學習了語音合成器、加速度傳感器等組件，那能不能利用今天所學的知識，完成自主創(chuàng)作呢？

（四）拓展創(chuàng)新

教師提出任務三要求，利用今天所學的知識，自主設計，制作一個APP，通過此任務設計，鼓勵學生運用所學知識解決實際生活中的問題，達到學以致用的目的。在此環(huán)節(jié)中為了讓學生有個充分時間思考、創(chuàng)作，在開始教師并沒有做過多的提示，讓學生自己思考，想不出來后再看教師任務提示，然后進行創(chuàng)作，提高學生的思維能力。

（五）課堂總結

采用以學生思考回答為主，教師進行補充，對本節(jié)課的重點加速度傳感器和語音合成器的作用進行補充。

四、結束語

問題探究式教學模式又稱“做中學”，是現在初中倡導的一種教學模式，它能體現學生的主體地位，而且學生的自主能力得到了鍛煉和提高，是我們目前研究比較好的一種教學模式。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“基于APP？Inventor的初中信息技術課堂教學模式研究”成果（課題編號：GDXKT16921）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]周美麗.基于APP Inventor的高中程序設計課堂教學研究.科學咨詢（科技·管理）.2018.07.02.

[2]朱小波.主題式自主學習教學模式在初中信息技術教學中的實施探究.課程改革與實踐（中國教育裝備）.2016.07總第246期.