張慧玲

摘要：在英語教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，都少不了句型的理解和運(yùn)用，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的重大問題。因此，英語學(xué)習(xí)中句型的輸入和輸出都顯得特別重要。文章以強(qiáng)調(diào)句“it is……that”為例，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，背誦句型后再運(yùn)用句型比單純的講解后運(yùn)用句型，效果明顯好很多。同時(shí)，在背誦后運(yùn)用的過程中，通過特別對比強(qiáng)調(diào)句與形式主語句“it is……that”的區(qū)別，讓學(xué)生徹底理解強(qiáng)調(diào)句。

關(guān)鍵詞：背誦;知識點(diǎn);強(qiáng)調(diào)句;運(yùn)用;效果

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）13-0096-02

1 主題描述

句型，即指句子的結(jié)構(gòu)類型，英語名稱為“sentence pattern”。一般我們根據(jù)構(gòu)成句子的詞語的不同類別、序列、搭配方式等，把句子類型分成主謂句、非主謂句、倒裝句、感嘆句、被動(dòng)句等等。句型研究是句法研究的主要內(nèi)容之一。

在我校目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)英語有很多弊端。首先也是最重要的，沒有語言環(huán)境。在沒有環(huán)境下學(xué)語言，如同瘸子走路沒有拐杖。因此，我們的英語學(xué)習(xí)中找一種行之有效的方式是很必要的。在多年的教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)，除了背單詞，背誦句型對學(xué)生的綜合能力有極大的幫助。語言學(xué)家Krashen曾說過，“背誦是強(qiáng)化語言輸入、加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解和記憶效果的極有效的手段?！毙聳|方俞敏洪主編的《英語現(xiàn)代文背誦篇章》的序言中有一句話：“學(xué)英語就像我們學(xué)古文，必須背誦?！庇纱丝梢姡痴b在英語學(xué)習(xí)中有很重要的作用。

背誦不僅可以加深學(xué)生對語言材料的理解，而且可以擴(kuò)大學(xué)生對詞匯、短語、習(xí)慣用語和句型的積累，還可以培養(yǎng)語感，是增強(qiáng)學(xué)生做題能力的有效途徑。良好的背誦可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，就背誦材料的選擇上，不同的教師有不同的見解，本人通過多次課堂實(shí)踐證明后，認(rèn)為單個(gè)句型背誦好過整篇背誦。單個(gè)句型以單個(gè)知識點(diǎn)為依托，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識點(diǎn)，既降低了教學(xué)難度，也使學(xué)生在短期內(nèi)容易上手，學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生看到了自己在短期內(nèi)的成績，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

2 案例描述

本教學(xué)案例主要從高中英語教學(xué)過程中背誦課上教師的行為，學(xué)生的參與和反饋等因素來分析和探討句型背誦的有效性和實(shí)用性。本課以強(qiáng)調(diào)句型“it is……that”為例，授課時(shí)間為40分鐘，授課教師38歲，教齡15年，中學(xué)一級教師，授課班級為高三某班，班級人數(shù)38人。學(xué)生整體英語水平較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。具體授課的過程如下：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用英語講述了一個(gè)小故事，并從中摘出三句話寫下來：“It was in the street that I met her father.” “It was in the office that he was killed.” “It is the children who broke the window.” 要求學(xué)生翻譯這三句話，并對比普通翻譯與強(qiáng)調(diào)翻譯后的效果，突出強(qiáng)調(diào)句的優(yōu)勢。用時(shí)大約5分鐘。突出了強(qiáng)調(diào)句的優(yōu)勢后給學(xué)生3分鐘時(shí)間，要求學(xué)生完整無誤的背誦這三句話。再用大約4分鐘時(shí)間特別強(qiáng)調(diào)，在記憶過程中注意時(shí)態(tài)及句式等結(jié)構(gòu)的完整、強(qiáng)調(diào)人與物的區(qū)別、以及強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)時(shí)不能用“when”、“where”等，并給出相應(yīng)的例句進(jìn)行對比練習(xí)。再給1分鐘重復(fù)背誦三個(gè)例句。

給出下列例句 “I didn’t know real happiness until I met you.” 要求學(xué)生改成強(qiáng)調(diào)句“It was not until I met you that I knew real happiness.”，講解過程中再次強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)等需要特別注意的事項(xiàng)，最后留5分鐘時(shí)間給學(xué)生背誦新句型和復(fù)習(xí)前面的三個(gè)基本句型。

接著，給出5個(gè)漢語句子，要求學(xué)生套用強(qiáng)調(diào)句句型翻譯，然后糾正錯(cuò)誤，在此過程中，學(xué)生出現(xiàn)了與主語從句“it is……that”混淆的情況，趁機(jī)講解并加以區(qū)分，適當(dāng)多給出幾個(gè)主語從句的例子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)其中區(qū)別。本小節(jié)大約需要12分鐘時(shí)間。

最后，給出一副圖畫，讓學(xué)生自由發(fā)揮造句，把自己看到的情景用強(qiáng)調(diào)句表達(dá)出來。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，其中一個(gè)學(xué)生造出了特別好的句子“It is the mobile phone that enable people to keep in touch with each other”。

3 案例分析

3.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）目的明確，知識點(diǎn)練習(xí)到位。本課開始時(shí)便開門見山的給了三個(gè)句型，明確給出強(qiáng)調(diào)句的基本結(jié)構(gòu)以及其側(cè)重強(qiáng)調(diào)人與物時(shí)的不同句型并加以背誦，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生強(qiáng)調(diào)句的基本構(gòu)成方式、時(shí)態(tài)、語序等各個(gè)知識點(diǎn)，讓正確的句型結(jié)構(gòu)在學(xué)生心目中達(dá)到先入為主的效果。本節(jié)課講練背誦的不斷疊加結(jié)合，目的在于讓學(xué)生充分理解，達(dá)到高效記憶的效果。根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，對已經(jīng)學(xué)過、練過的知識在一小時(shí)內(nèi)重復(fù)兩次以上才能達(dá)到完全記憶的效果。有關(guān)研究表明，在一般情況下，新授知識后，必須進(jìn)行集中練習(xí)才能對鞏固、理解和熟練新知識有較大的幫助。強(qiáng)調(diào)句是高考重點(diǎn)知識點(diǎn)之一，在曾經(jīng)新授的基礎(chǔ)上，這堂課本著復(fù)習(xí)舊知識，拓展新知識的目的，對強(qiáng)調(diào)句進(jìn)行集中練習(xí)，意在幫助學(xué)生提高其閱讀和寫作能力。

（2）短期內(nèi)知識獲得感明顯，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心。本堂課無論是前半節(jié)背誦過程，還是后半節(jié)的自由發(fā)揮時(shí)間，相對其他課型學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，尤其是最后發(fā)揮階段，學(xué)生掌握了句子的基本結(jié)構(gòu)，嘗試套用句型來表達(dá)自己的想法，一旦嘗到甜頭，都顯得興趣高漲，躍躍欲試。由于課堂時(shí)間有限，課后要求學(xué)生把句子寫成作業(yè)，學(xué)生的興趣很高，覺得自己一下子學(xué)會(huì)了一個(gè)復(fù)雜句子并可以用來表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.2 存在的不足

（1）本課知識點(diǎn)單一，做句子強(qiáng)調(diào)有很多種方法和句型，“it is……that”只是其中的一種，由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)以及本人授課經(jīng)驗(yàn)等各方面的因素，導(dǎo)致本節(jié)課只能達(dá)到熟練掌握一種句型的目的，對于一節(jié)高三復(fù)習(xí)課來說，知識點(diǎn)涵蓋面確實(shí)是太少了，拓展的深度也不夠。

（2）在最后的圖片引導(dǎo)句型的環(huán)節(jié)，如果設(shè)置為一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的故事，就是一片成功的作文，在積攢了更多句型后，本節(jié)課就可以升華成為一節(jié)很完整的句型復(fù)習(xí)加寫作課了。

4 啟示

背誦是一種很傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略，在一定程度上，它可以彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的不足，同時(shí)也是加強(qiáng)記憶和積累知識點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方法。我國語言大師林語堂老師曾說過：“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦，仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必須脫口而出而后已?！北痴b不等于死記硬背，它是有語言學(xué)的理論基礎(chǔ)的。

但是，單純的背誦，不加以運(yùn)用，當(dāng)時(shí)看似掌握了的句型，過段時(shí)間記憶就不太清楚了。本課中，在熟練背誦后，本人要求學(xué)生先翻譯固定句型，然后再運(yùn)用句型說出學(xué)生自己的想法，如此循環(huán)往復(fù)練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握了這一單一知識點(diǎn)。長此以往，有了更多句型的累積和疊加，可以達(dá)到英語語感內(nèi)化的效果，提高學(xué)生的基本技能，特別是閱讀和寫作的能力。而且，在講解語言之前背誦句型達(dá)到的習(xí)得語言的效果要好過我們在講臺上長篇大論講句型的效果。學(xué)生也不會(huì)感到枯燥，在運(yùn)用中達(dá)到自我習(xí)得的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]羅竹風(fēng).出版的漢語大詞典[Z].漢語大詞典出版社，1986（4）：193.

[2]劉娟.淺談七年級英語背誦的重要性和方法[J].岷縣第四中學(xué)出版社，2016（1）：2.