徐惠 余耀強(qiáng)

一、“融通理念”

“融通”一詞最早出現(xiàn)在南朝梁任昉的《齊竟陵文宣王行狀》：“公道識(shí)虛遠(yuǎn)，表里融通?！泵鞒五ァ缎颉罚骸敖?jīng)乃圣人所定，實(shí)猶天然日月星辰之昭布，山川草木之森列，莫不系焉，覆焉，皆一氣周流而融通之。”也有提及。“融通”意指融合通達(dá)?，F(xiàn)代有融會(huì)貫通，相互溝通的意思。

“融通理念”是我們基于2004年的新課程注入了“以生為本”的新學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式逐步改變的基礎(chǔ)上，積累了學(xué)科融通、跨學(xué)科融合經(jīng)驗(yàn)，自覺生成的，與國家大政策和新高考改革潮流相一致，也符合學(xué)生發(fā)展和家長期待的理念。在教育教學(xué)的領(lǐng)域里，我們提出的“融通理念”既是整合學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合，又是學(xué)科的關(guān)鍵能力（概念）向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維類的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、合作與溝通、問題解決等的融合。這里的“融通”既是目標(biāo)又是手段，既是教書育人的工具又啟迪人的智慧。

二、融通“三策略”

2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

應(yīng)試教育模式下，知識(shí)學(xué)習(xí)填滿了師生的學(xué)校生活，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識(shí)。然而在信息化時(shí)代，人們意識(shí)到知識(shí)以炸裂式態(tài)勢(shì)增長，知識(shí)已經(jīng)無法“完全學(xué)習(xí)”，反之發(fā)現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻的狀況?，F(xiàn)在的教學(xué)完全是以知識(shí)教學(xué)為導(dǎo)向的，雖然也提所謂的三維目標(biāo)能力，但往往是情感態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)科能力，都被異化為知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)試技巧能力，至于教學(xué)中所謂的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)完全是有名無實(shí)。這其實(shí)就是新一輪課程改革的核心問題所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為我們?nèi)绾纹平膺@一狀況指明了方向，我們提出的融通理念，就是要通過研究與實(shí)踐，尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體策略。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，實(shí)際指明了任何學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。就一門學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。我們的融通理念是把知識(shí)教學(xué)理解為一種載體，其根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)人的素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育就是基于知識(shí)教學(xué)這個(gè)不可或缺的物質(zhì)載體，通過知識(shí)在“融通”教學(xué)活動(dòng)中生成個(gè)體化的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此我們提出了“融通師生”“融通朋輩”“融通自我”的教學(xué)組織策略。“融通師生”——在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中，于群體學(xué)生而言，教師是最直接的“學(xué)科素養(yǎng)代言人”，“師承”是最便捷的途徑;“融通朋輩”——在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中，于個(gè)別學(xué)生而言，學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助成長是綜合性效益最顯著的“多贏”;“融通自我”——在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中，于個(gè)體學(xué)生而言，基于自身已有的素養(yǎng)與內(nèi)驅(qū)力共同作用的自主“因材”成長是最核心的目的。

三、探索“融通學(xué)教”的“立體式”學(xué)科融通課堂

“融通學(xué)教”理念下的課堂，從通過“師生融通”“學(xué)科融通”“學(xué)法融通”三個(gè)層面與“自主+”教學(xué)育人模式構(gòu)建成“立體式”學(xué)科融通課堂。

1.“師生融通”的“自主+”教學(xué)組織模式

隨著理念的更新，我們逐步形成了“自主+”小團(tuán)隊(duì)互助成長的教學(xué)育人模式。在這一教學(xué)育人模式中，教師始終發(fā)揮著“導(dǎo)師”角色作用，以個(gè)體心理追求的自主、對(duì)成長的需求和追求為內(nèi)驅(qū)力，以小團(tuán)隊(duì)為教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，通過成員間的對(duì)學(xué)科知識(shí)信息的相互傳遞、交流，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)交際化;教育教學(xué)中以人際合作和互助為基本特征，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭變成小團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭，提升教育教學(xué)效益;獲得自主發(fā)展、人文情懷、個(gè)人品格、社會(huì)參與等綜合素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，可把課型分為新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，每種課型都有其具體的目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)步驟。課堂的教師是引導(dǎo)者，從任務(wù)單的設(shè)計(jì)，到過程的觀察和及時(shí)導(dǎo)航，到最后的總結(jié)提升，都有教師的導(dǎo)向作用。導(dǎo)師引領(lǐng)的師生共建課堂才有方向、有生命、有活力，學(xué)生才能自由成長。

2.“學(xué)科融通”的生活化國家課程

學(xué)生成長的目的在于對(duì)社會(huì)的回歸。在教育教學(xué)過程中，只有結(jié)合校情、師情和生情實(shí)施，并將生活融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題中培育學(xué)科素養(yǎng)，才能真正做到知識(shí)教學(xué)為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，“素養(yǎng)導(dǎo)向”也才算真正落到了實(shí)處。

如政治認(rèn)知素養(yǎng)，是形成政治認(rèn)同的基礎(chǔ)。認(rèn)知教育要基于事實(shí)、貼近社會(huì)，要事理結(jié)合，有圖有真相、有理有實(shí)例。只有基于生活，以詳實(shí)的事例、數(shù)據(jù)說話，才能形成真知。事實(shí)勝于雄辯，事例和數(shù)據(jù)是有血有肉的，它勝于一切空洞無物的說教。又如歷史時(shí)空觀素養(yǎng)，通過認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，學(xué)生能夠知道特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。以源于生活的問題出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地運(yùn)用書本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的生活事物中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)學(xué)科，體會(huì)到各學(xué)科就在我們身邊，感受學(xué)科的作用與魅力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.“學(xué)法融通”的思維課堂

“思維課堂”，首先表現(xiàn)為將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，能使知識(shí)點(diǎn)更清晰明了，有助于學(xué)生吸收知識(shí)，而教導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的方法，不僅能提高課堂的參與度，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“思維課堂”，還積極運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方法。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，以產(chǎn)生一個(gè)新觀點(diǎn)，使成員之間能夠互相幫助，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，取長補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生了一種新的教學(xué)法——頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。讓學(xué)生交流，讓學(xué)生教育學(xué)生的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的核心，從而推動(dòng)了核心素養(yǎng)的形成。

“融通理念”就是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需要而提出，通過“主體課堂”“思維課堂”“活動(dòng)型課堂”“‘自主+’課堂”，啟動(dòng)多種方式，集培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、思維、品質(zhì)、素養(yǎng)于一身的“立體式”學(xué)科融通課堂構(gòu)建，滿足不同的學(xué)生個(gè)性化成長的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是我們的教育教學(xué)追求，特別是按照即將啟動(dòng)的新高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)框架下培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才，更加需要充分挖掘教育資源，調(diào)動(dòng)一切有利元素，在培養(yǎng)學(xué)生雙基的基礎(chǔ)上，加重品格培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，才能助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展。