胡娟娟

【摘要】形成性評價是以調(diào)節(jié)教育過程、保證教育目標(biāo)更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了形成性評價在英語教學(xué)中的地位和作用。重視并且利用好形成性評價對激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣也是很有幫助的。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;英語教學(xué);學(xué)困生

一、實施形成性評價的必要性

我校在2018年把初二年級18個班分為A部和B部，每一個部又分為“A、B、C”三個層次9個教學(xué)班。筆者今年接手兩個班的英語，其中一個是A層，一個是C層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生一看到英語就自動放棄，考試時很多同學(xué)的成績都是三四十分。在這種情況下，如果仍以考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)，會使部分學(xué)生在不理想的分?jǐn)?shù)面前喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)焦慮和抵觸情緒，學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力都受到極大阻礙。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語課程評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價，要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展，采用多元優(yōu)化的科學(xué)合理的評價方式，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用”。但綜觀自己前幾年的教學(xué)評價和周圍老師的評價，卻發(fā)現(xiàn)仍是以測驗和考試為主的終結(jié)性評價作為評價學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。重視學(xué)習(xí)結(jié)果（如期末考、中考、高考等），其主要功能是分等鑒定，評價過程中只重視教師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。教師只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽略對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們應(yīng)建立一個科學(xué)、有效的評價體系，強化評價對學(xué)生的促進(jìn)和發(fā)展作用，從而使評價更好地為教學(xué)服務(wù)，成為促進(jìn)教學(xué)改革的工具。而形成性評價突顯以學(xué)生為本的教育價值觀，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)者的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

二、形成性評價的涵義及重要性

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。它重視語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果;重視動態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的位置，重視學(xué)生參與和進(jìn)步（建立學(xué)生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）。形成性評價的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個方面。它能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自信心的建立和正確認(rèn)識自我。例如，對于語法學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得學(xué)過的語法知識很容易遺忘，只依靠考試這種終結(jié)性評價的方式很難體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生勞而無獲的感覺，這就大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果實施形成性評價，能不斷地給學(xué)生反饋，使他們在課堂上的所學(xué)能得到回報，所取得的進(jìn)步得到肯定，可以經(jīng)常獲得成功的體驗。形成性評價與終結(jié)性評價能夠互相結(jié)合，因此，形成性評價在學(xué)生的總體評價中必須占有一定的比例。

三、實施形成性評價應(yīng)遵循的基本原則

1.多樣性原則

中學(xué)英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和綜合交際能力，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及發(fā)展?jié)撃艿取Ｋ?，我在制定形成性評價時會從多個方面考慮。

2.發(fā)展性原則

在英語教學(xué)中評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心。我認(rèn)為，學(xué)生的語言能力時刻處于動態(tài)的發(fā)展過程中，應(yīng)該給學(xué)生多次機會，教師可以給學(xué)生明確中肯的的評語，或在學(xué)生的書面作業(yè)中給予有鼓勵性的評語，而不是單純給一個分?jǐn)?shù)。要充分發(fā)揮形成性評價特有的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.全面性原則

評價形式要多樣化，不僅是教師評價學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評價和合作評價等多樣化評價。評價要緊扣英語教學(xué)目標(biāo)，全面地反映達(dá)標(biāo)狀況。評價不全面必然會把英語教學(xué)引向片面。同時，形成性評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，多方面、多角度，經(jīng)常進(jìn)行，為學(xué)生多提供機會，以便用公平、全面和發(fā)展的眼光評估學(xué)生的語言能力。要通過評價使影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素得到監(jiān)控，使他們往正向發(fā)展，有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。

4.明確性原則

在英語教學(xué)中，評價的目的、要求要明確，這是明確性原則的基本涵義。在評價之前，我先把學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)都清清楚楚地告訴學(xué)生，師生之間建立起合作和伙伴關(guān)系。評價的目的、要求明確了，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，也可促使學(xué)生朝著明確的要求去努力。進(jìn)行形成性評價時，注意增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生具有獨立性，培養(yǎng)他們自己管理自己學(xué)習(xí)的能力。

5.激勵性原則

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，在評價中，我以激勵學(xué)生為主旨，多對學(xué)生采用鼓勵性的語言和適當(dāng)?shù)谋頁P。

四、形成性評價方案的設(shè)計和實施

基于以上原則，為了更好地實施形成性評價，我將《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1-5級聽、說、讀、寫的目標(biāo)描述印發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明，讓學(xué)生了解“課標(biāo)”上的要求，以便進(jìn)行課后的自我評價與分析，確定努力的方向。另一方面，我按照成績、性格、愛好等方面綜合考慮，把學(xué)生分成10組，每組4-5人。小組學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)形式，初中英語教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和交往能力。不同課型的各個教學(xué)步驟采用不同的合作學(xué)習(xí)方法。如合作學(xué)習(xí)單詞、合作學(xué)習(xí)對話、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。

英語教學(xué)以單元為主，為了體現(xiàn)評價的持續(xù)性和可操作性，我設(shè)計了一個單元日常學(xué)習(xí)形成性評價表。（見11版圖片）

五、對課堂形成性評價的反思

通過一段時間的實施，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評價對學(xué)生的幫助是比較明顯的。許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣方面都有了不同程度的提高。在2019年的中考中，我所教的A班在全級4個A班中排名第一，超出級A層平均分5.77分。但是，在實施中，我也遇到了以下困難：

1.如何對優(yōu)等生與學(xué)困生實施針對性和差異化評價，真正做到因材施教？

2.如何正確運用形成性評價的結(jié)果，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又有利于終結(jié)性評價成績的提高？

3.為了有目的、有針對性地對每個學(xué)生不斷做出有利于其發(fā)展進(jìn)步的診斷性評價，筆者要投入大量的時間和精力去設(shè)計評價活動并做出有效的反饋。有時，筆者的評價反饋信息受限于時間精力、反饋渠道等原因往往不能及時傳遞給學(xué)生，反饋的有效性也打了折扣。

4.學(xué)生自評和互評的質(zhì)量不高。盡管在評價活動中設(shè)計了學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯對于自我評價的意識不足，缺乏正確的方法對學(xué)習(xí)活動做出有效的評價。而建立在自評能力之上的學(xué)生互評多為鼓勵的話，沒有對同伴做出具有針對性的評價，甚至受人情因素的影響。因此，在實施上效果不明顯。

為了更好地實施形成性評價，而不讓它流于形式，以上的問題都值得我們進(jìn)一步探討和思考。

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