吳樹亮

【摘要】新英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）著重提出了“文化意識(shí)”這一新內(nèi)涵，明確指出“文化意識(shí)”是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。因此，傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是新時(shí)代教師在英語教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;滲透文化意識(shí);培養(yǎng)跨文化交際能力

一、小學(xué)英語“文化意識(shí)”教學(xué)的重要性

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。事實(shí)上，不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語言。這就要求教師將文化與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，力求在語言教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行文化教育，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和世界意識(shí)，提高他們跨文化交際的能力。

語言學(xué)習(xí)的過程同時(shí)是文化學(xué)習(xí)的過程，文化對(duì)語言學(xué)習(xí)有重要作用。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具有一定的文化素養(yǎng)。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，粵人教開心版小學(xué)英語教材文化教學(xué)知識(shí)的研究為小學(xué)英語文化知識(shí)及教學(xué)提供參考策略。

小學(xué)英語“文化意識(shí)”教學(xué)勢(shì)在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識(shí)”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“文化意識(shí)”教學(xué)，也是新英語課程對(duì)新時(shí)代小學(xué)英語教師提出的一個(gè)新要求。

二、小學(xué)英語“文化意識(shí)”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑

教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“文化意識(shí)”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動(dòng)則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）課堂教學(xué)是進(jìn)行“文化意識(shí)”教學(xué)的主要方式

就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長(zhǎng)。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。

1.對(duì)比差異，激活教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對(duì)文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國(guó)家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國(guó)人通常用“去哪里？”“忙嗎？”“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國(guó)人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國(guó)人見面問好通常用“Hello！”“Hi！”“Good morning！”“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“a lucky dog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國(guó)家的地位是截然不同的。在英語國(guó)家它不單是寵物，更被視為人類忠實(shí)的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員?！癲og”在西方國(guó)家是一個(gè)褒義詞，因此英語中還有“a top dog”（重要人物），“Every dog has its day.”（人人都有得意時(shí)）等說法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場(chǎng)景下語言運(yùn)用和交際的能力。

2.巧設(shè)懸念，激起探究

“學(xué)源于思，思起于疑。”教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊(yùn)含和差異。

例如，在教授問候語“How old are you？”時(shí)，教師可請(qǐng)一名學(xué)生配合，由學(xué)生問老師答，當(dāng)學(xué)生問完“How old are you？”后，教師只是說：“Ah，it's? a secret.”此時(shí)，教師便可以問學(xué)生：“Why do I say it's a secret？”這個(gè)極其簡(jiǎn)單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學(xué)生引入積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“I'm ….”而是用“Ah，it's a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國(guó)家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動(dòng)等私事。在這里，“It's a secret.”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國(guó)人交談時(shí)，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”“How much do you earn every week？”等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Nice day，isn't? it？? Lovely day？”等等。實(shí)踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以較自然地導(dǎo)入文化教學(xué)，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)文化差異的注意，激發(fā)其獲取知識(shí)、探究異國(guó)文化奧秘的愿望，更能使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的興趣，有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化，從而獲得對(duì)異國(guó)文化更深刻的認(rèn)識(shí)。在Do you use chopsticks in England？這課的教學(xué)過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會(huì)與外國(guó)朋友進(jìn)行文化差異的對(duì)話交流中，教師可設(shè)置如下的情境：You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between the two countries.這樣在真實(shí)的情境中進(jìn)行中英飲食文化的對(duì)比，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的語言文化認(rèn)識(shí)，也能避免“中文思維交際”。

（二）以課外活動(dòng)作為“文化意識(shí)”教學(xué)的重要途徑

課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化

1.通過學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識(shí)”教學(xué)

小學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語文化宣傳。“英語學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩(shī)歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國(guó)外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺(tái)展示他們收集的有關(guān)英語國(guó)家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁異國(guó)色彩的文化了解越多時(shí)，他們對(duì)英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解英語及英語國(guó)家的文化背景。這些生動(dòng)活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生感受外國(guó)人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。

2.通過課外活動(dòng)提高“文化意識(shí)”教學(xué)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動(dòng)的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報(bào)告講座、參加英語文化知識(shí)比賽、開展英語角活動(dòng)、參加課本劇排練等。此外，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出校園，與一些說英語的外國(guó)朋友接觸，或者把外國(guó)朋友請(qǐng)進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受地道的英語，親自感受英語國(guó)家的文化。通過這些課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語文化的多彩多姿，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識(shí)和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。

3.通過主題活動(dòng)鞏固“文化意識(shí)”教學(xué)

節(jié)日是兒童最喜歡的日子，東西方各國(guó)都有各自的節(jié)日。教師適時(shí)舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，如新年晚會(huì)、圣誕晚會(huì)、生日晚會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受西方文化，適時(shí)地進(jìn)行飲食文化、風(fēng)俗禮儀等文化知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。如在新年聯(lián)歡會(huì)上，讓學(xué)生齊唱“Happy new year！”并輔之一定的舞蹈動(dòng)作，大家互相贈(zèng)送自己做的賀年卡，送上新年的祝福;在圣誕之夜活動(dòng)中，讓某個(gè)學(xué)生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人，讓學(xué)生齊唱圣誕歌曲，共同體會(huì)圣誕的寧?kù)o與祥和，然后許愿再互贈(zèng)禮品，感受親情和友情;在感恩節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外野炊，指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對(duì)我們的恩賜。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂，更多的是對(duì)西方文化和風(fēng)土人情的感知。同時(shí)也增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，起到學(xué)以致用的良好效果。

三、結(jié)語

總之，“文化意識(shí)”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國(guó)家的文化，有益于對(duì)英語的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)?！庇⒄Z教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言技能和語言知識(shí)，還要讓學(xué)生熟悉和理解英語語言的文化背景知識(shí)，才能使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語言交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為文化教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，把課外活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)“文化意識(shí)”教學(xué)的重要途徑，充分利用生活中的各種資源，將語言教學(xué)與文化教學(xué)統(tǒng)一起來，以文化教學(xué)促進(jìn)語言教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言的同時(shí)了解英語國(guó)家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，拓寬文化視野，正確理解和準(zhǔn)確使用英語，提高學(xué)生跨文化交際能力，從而真正掌握英語這門重要的交際工具。

【參考文獻(xiàn)】

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