核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

阿娜追

摘 要：教學(xué)優(yōu)化是教育教學(xué)一直注重的方面，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。因此，對于高中階段的化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的教育形式，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進行教學(xué)優(yōu)化，促進學(xué)生化學(xué)能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)優(yōu)化;核心素養(yǎng);策略研究

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言至關(guān)重要，所以，教師在進行化學(xué)教學(xué)時不能墨守成規(guī)，而是應(yīng)當(dāng)與時俱進，追求突破與創(chuàng)新。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)對新課程標準進行全面而詳細的了解，在此基礎(chǔ)上將其落實到平時的化學(xué)教學(xué)中。此外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多種新興的教學(xué)方式與策略，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況進行運用和調(diào)整。如此一來，不僅高中化學(xué)課堂會煥然一新，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗會得到優(yōu)化，學(xué)生的化學(xué)綜合能力也會得到發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略進行探究。

一、妙用生活

所謂的巧用生活即是將生活中的事物引入到高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生了解到化學(xué)與生活的聯(lián)系，也加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。因此，首先教師應(yīng)當(dāng)對要教學(xué)的化學(xué)內(nèi)容進行詳細的了解;其次，教師應(yīng)當(dāng)將具體的化學(xué)知識點與生活中的事物聯(lián)系起來;第三，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的方式與恰當(dāng)?shù)臅r機將生活中的事物融入進化學(xué)教學(xué)中。如此一來，學(xué)生對生活會有新的認識，對化學(xué)也會有新的了解。

例如：在進行“物質(zhì)的分類”的教學(xué)時，我從生活分類的角度給學(xué)生進行了教學(xué)引入。具體來說，我用圖片的形式給學(xué)生展示了幾種生活中常見的分類，比如超市中的商品會按照用途編碼分類;不同的垃圾會有不同的分類;美食分為幾大菜系，等等。圖片中的內(nèi)容學(xué)生在生活中都非常熟悉，大多數(shù)學(xué)生在看圖片時會進行小聲的交流討論。最后一張圖片上是各種化學(xué)物質(zhì)，并有寫有“物質(zhì)的分類”這樣的文字內(nèi)容，前面的圖片鋪墊已經(jīng)讓學(xué)生有了分類的意識，因此看到最后一張圖片的時候，學(xué)生會自然而然地進行分類，比如有學(xué)生說物質(zhì)分為固體、液體和氣體，也有學(xué)生說物質(zhì)分為純凈物和混合物等等。由此可見，生活鋪墊可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重生活的妙用。

二、巧設(shè)問題

巧設(shè)問題即是巧妙地設(shè)計多種多樣的問題來進行化學(xué)教學(xué)。問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，也可以讓學(xué)生的思維更加活躍。因此，教師可以從幾個不同的角度進行問題設(shè)計。也就是說，一是活躍課堂氛圍的角度，教師的設(shè)計的問題需要具有趣味性與互動性;二是加深學(xué)生探究的角度，教師設(shè)計的問題需要留有一定的思考的空間;三是擴寬學(xué)生知識范圍的角度，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的延展性。

例如：在進行“金屬的化學(xué)性質(zhì) ”對教學(xué)時，我先用兩個問題讓學(xué)生進行了學(xué)習(xí)回顧，又用一個趣味問題引發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容的思考。具體來說，我先用圖片展示出了青銅劍、鐵鍋等物品，在圖片旁提出了兩個問題，即：（1）什么是金屬材料？（2）金屬材料有什么共同性質(zhì)？通過對這兩個的問題的解答，學(xué)生對金屬材料的理解會更加深刻。接下來我給學(xué)生提出了一個趣味性的情境問題，即：在拿破侖時期。一次宴會上，皇宮貴族們?yōu)榱孙@示自己地位的高貴，都選用金制、銀 制的餐具。惟獨拿破侖用的是鋁制的餐具，你知道這是為什么嗎？很多學(xué)生心里有了隱隱的猜測，比如拿破侖是為了顯示自己的與眾不同，或者這其中隱藏著一些化學(xué)知識，等等。學(xué)生的好奇心完全被激發(fā)了出來，在接下來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用問題提問。

三、多樣實踐

多樣實踐即是讓學(xué)生進行不同形式的實踐學(xué)習(xí)或者實踐活動。實踐不僅可以極大程度地突出學(xué)生的主體性，而且還可以鍛煉學(xué)生的多方面能力。因此，教師可以根據(jù)具體的化學(xué)課程內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進行實踐學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置一些課外的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會到實踐學(xué)習(xí)的樂趣與自主學(xué)習(xí)的成就感，促進學(xué)生綜合能力提升。

例如：在進行“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)時，在學(xué)到氯氣可以制作消毒劑和漂白劑時，學(xué)生非常好奇，比如有學(xué)生問：“是生活中常見的消毒劑和漂白劑嗎？”鑒于此，我給學(xué)生布置了一個課后實踐任務(wù)。具體來說，我讓學(xué)生回家以后將家里的消毒劑或者漂白劑拿出來，觀察其成分。并用實際應(yīng)用一下漂白劑，比如，用漂白劑漂白一下白色衣服上的污漬，切實感受漂白劑的效力。此外，學(xué)生還需要通過上網(wǎng)或者去超市中觀察的方式，了解一下市面上常見的消毒劑和漂白劑，觀察其成分及其差別？對于這類實踐性很強的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的積極性很高，比如有學(xué)生將超市中的幾類漂白劑的成分拍照之后進行對比分析。通過這樣的實踐，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會得到顯著提升。

總而言之，化學(xué)有趣又神秘，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到化學(xué)的趣味，進而積極學(xué)習(xí)，體會到化學(xué)的神秘，進而主動探索。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)運用多種策略進行化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生多角度地認識化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，進而獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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