覃承錦

摘 要：時代的發(fā)展促使社會上的各個行業(yè)對于教育人才提出了更高的要求。所有一線教育工作者都需要把握潮流變化的脈絡，注重教育導向的革新，從而適時改變自己以往的教學理念，通過多種手段來培育學生的核心素養(yǎng)。下文就圍繞著學生的應用意識培養(yǎng)出發(fā)，來探究小學數學教學實踐舉措。

關鍵詞：小學數學；應用意識；教學實踐

在新課改的大背景下，黨和國家提出了“核心素養(yǎng)”的概念，在原有“四基”“四能”的基礎上，賦予學科教育教學更多更豐富的學習內涵[1]。而數學學科本身就具備較強的實用性特征。小學數學教師必須在教學過程中有意識地發(fā)展學生的應用意識，以提升學生的數學核心素養(yǎng)。但在當前的教學中，卻仍然存在著一些問題。

一、小學數學課堂教學現狀

1.學生自主性較差

當前的大部分小學數學教師并不信任學生的自主學習能力，因此在教學過程中對學生進行了過多的干涉，致使學生對教師的依賴度過高，而無法再完成獨立學習的任務。在這種情況下，學生的學習只是浮于表面，他們無法對問題進行有效思考，也無法再開展更加深入的合作探究，以此不能達到較為理想的教學效果。

2.缺乏課堂互動

小學數學教師往往采取的是講解式的教學模式，即按照課文內容以及教學計劃照本宣科，將自己現有的教學經驗一股腦地傳授給學生，而學生只能被動接受。教師不關注學生自己的學習能力，也并未根據學生的實際情況進行教學策略的完善與調整。師生之間互相交流的空間非常狹小，學生的課堂參與度較低，最終無法有效完成教學目標，

3.教師教學理念較為傳統

部分數學教師自恃經驗豐富，因此一直在堅持使用傳統的教學模式。但時代的進步給教育教學也提出了更高的要求。在社會發(fā)展的背景下，教師落后于時代，落后于教育變革的步伐，從而無法順利構建起高效的數學教學課堂。

二、小學數學課堂教學應用意識培養(yǎng)的具體策略

1.采取“先學后教”課堂教學模式

在以往的教學模式下，教師并未正確認知到學生在學習活動中所占據的主體地位，因此忽視了學生本身的需求以及學習能力。整個數學教學過程內，學生僅僅需要聆聽教師的講述或者分析，然后再進行相應的練習即可。這種教學方式并未給學生留出充足的思考空間，學生也自然不能真正體會到數學知識在實際生活中運用的價值。久而久之，學生的數學素養(yǎng)就無法得到有效發(fā)展。為了改善這種情況，教師一定要摒棄純粹講解式的教學模式，將課堂學習的權利轉交給學生自己，并不斷強化學生的感性認知與理性認知，激發(fā)出學生的應用意識。

比如在進行“位置與方向”的相關知識教學時，教師可以把學校以及周邊地區(qū)都制作成簡易的平面地圖，讓學生分別指認哪里是東、西、南、北四個方向。比如指著地圖上的圖書館詢問學生：“圖書館在北門的哪個方向？在教學樓的哪個方向？在操場的哪個方向？”此時，學生就會結合剛剛學習到的方向知識以及自己的實際經驗來進行回答。這種生活化情景的構建能夠有效拉進學生與數學知識之間的距離，提升學生的課堂學習參與度，并使得學生明白數學知識的實用價值，進而以更加積極的學習態(tài)度參與到教學過程當中去。

2.進行有效的合作探究活動

新課程教育改革要求培育學生自主思考與合作探究的能力。而合作探究能夠通過教學因素之間的動態(tài)互動來有效提升課堂教學成效[2]。小學數學教師需要結合學生的實際需求來充分挖掘出合作探究教學活動中的價值，從而準確調動起學生的主觀能動意識。

而在探究式課堂的構建過程中，學生的自學能力是進一步開展系列活動的基礎。自主學習需要依據個人能力的不同達到相應的效果，教師則需要在全面了解學生的基礎上來進行系統分析，以幫助學生發(fā)現學習過程中存在的種種問題，進而引導學生對其進行處理與優(yōu)化。而下一步的合作探究活動也需要教師精心的設計與細心的引導，從而保證在單位時間內的學習效率。

例如教師可以設置生活化的問題情境，來鼓勵學生進行合作探究。比如：甲站原有車52輛，乙站原有車32輛，若每天從甲站開往乙站28輛，從乙站開往甲站24輛，幾天后乙站車輛數是甲站的2倍？在學生通過集體力量正確解答題目之后，教師可以進一步對題干內容進行更改，以鍛煉學生的應用意識與思維能力。

3.倡導生活教學理論聯系實際

對于個性活躍，注意力容易分散的小學生而言，學習內容本身的趣味性是提升他們課堂參與積極性的重要保障。對于數學教師而言，一定要做好學習內容生活化、本地化的功課，才能有效激發(fā)出學生的學習熱情。

比如在關于“認識人民幣”的教學時，教師就可以設置一個商店購物的模擬情景，以促使學生在實踐過程中提升自己的數學知識應用能力。

三、結語

總而言之，小學數學教師必須及時轉變傳統的教學理念，充分尊重學生的主體地位，以圍繞著教學內容以及學生個性化發(fā)展的實際需求來開展教學活動，完善教學計劃，從而有效培養(yǎng)學生的數學應用意識，最終強化學生的綜合數學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王麗琳.應用意識：數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點[J].教育與教學研究，2018，32（09）：111-117+129.

[2]韋燕紅，何世瑤，陳淑儀.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效性調查[J].數學學習與研究，2019（09）：110-112.