朱莉

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而不利于調(diào)動學生學習的積極性，也不利于促進學生對數(shù)學知識的深層次理解。因此，采取何種教學舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，以促進數(shù)學高效化教學，已然成為當前初中數(shù)學教學中亟待解決的重點問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效；教學方法

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并始終以新課改理念為指導，立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律，積極探索和尋求各種行之有效的教學方法，以促使數(shù)學課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預(yù)期。

一、有效導入，激活課堂，引發(fā)思考

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在初中數(shù)學教學中，教師首當其沖地就是要在充分認識到課堂導入重要性的基礎(chǔ)上，從學生的學習興趣與教學的具體內(nèi)容出發(fā)來對其進行精心設(shè)計，以便在激活課堂教學活力的同時，還能夠引發(fā)學生的積極思考，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學“隨機事件”這部分內(nèi)容之初，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“在籃球比賽之前，裁判員突發(fā)奇想，決定用抽簽的方式來決定兩支球隊的進攻方向。

于是，他準備了三張分別寫有數(shù)字1、0、0的形狀、大小都相同的紙條，要求其中一方隊長在看不到紙條上的數(shù)字的情況下，從三張紙條中任意抽取一張。如果抽到數(shù)字是1的紙條則擁有選擇權(quán)，抽到數(shù)字是0的紙條則將選擇權(quán)自動交給對方。同學們，如果你是隊長，你會去抽嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，待學生充分發(fā)表了自己的想法之后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“剛才同學們都是憑借自己的生活經(jīng)驗來談的，但學習完這節(jié)課之后大家就可以用嚴謹?shù)臄?shù)學知識來解答了?！比绱藢?，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、直觀教學，形象感知，突破難點

數(shù)學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生對數(shù)學知識的理解認識。對此，教師在教學過程中不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以便在最大限度上克服傳統(tǒng)教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內(nèi)容、降低學生理解難度的目的。

在教學“三視圖”這部分內(nèi)容時，由于部分學生的空間想象能力較差，不會根據(jù)幾何體畫三視圖。于是，為了突破這一教學難點，我先是運用信息技術(shù)從多個角度向?qū)W生展示了圓柱、圓錐、球、直棱柱及組合體的透視圖。之后，我要求學生根據(jù)幾何體的透視圖畫出它們的三視圖。與此同時，我還借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了幾何體側(cè)面展開和收起的動態(tài)過程。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了數(shù)學教學的趣味性和生動性，而且還有效突破了教學難點內(nèi)容，進一步培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

三、合作學習，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，而教師則應(yīng)是課堂的組織者與學生的引導者?；诖?，作為初中數(shù)學教師，我們應(yīng)當及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將課堂的主動權(quán)還于學生，并以問題為契機，引導學生通過合作學習來自主獲取新知識、掌握新技能。如此一來，不僅可以充分發(fā)揮學生學習的主體性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠培養(yǎng)學生的合作探究能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在教學“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，我先是以“海上日出圖”導入了新課，并借機讓學生感受了生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象。之后，我向?qū)W生問道：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？同學們可以從直線與圓的焦點個數(shù)來進行考慮?！贝龑W生對直線與圓的三種位置關(guān)系進行了初步感知之后，我要求學生以小組為單位，通過動手操作來感受直線與圓位置關(guān)系的變化，并自主探索圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此，通過引導學生合作學習，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且還培養(yǎng)了學生的合作探究能力，提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、分層教學，兼顧需要，落實成效

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學大綱的要求，一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學生，特別是學困生學習數(shù)學的積極性。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)立足學生的具體特點與教學的實際需要，將課堂教學的目標及過程進行合理分層。這不僅是因材施教理念在初中數(shù)學教學中的集中體現(xiàn)，更是兼顧學生學習需要、挖掘?qū)W生數(shù)學潛能的必然要求。

在教學“相似三角形的判定”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學生過往的學習水平，將其劃分為了A、B、C三個層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時間來讓A、B兩個層次的學生運用三角形全等條件的探索方法，并在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主探究相似三角形的判定方法。在這期間，我向C層學生進行了新課內(nèi)容的講授，并在引導他們初步學習并掌握了相似三角形的判定方法之后，給了他們十分鐘左右的時間來做課后習題。在這之后，我會在行間巡視，并重點聽取A、B兩個層次的學生在探究過程中遇到的問題，并對他們予以了針對性的指導和點撥。最后，我在結(jié)合不同層次學生學習情況的基礎(chǔ)上，為他們分別布置了一些基礎(chǔ)性題目和拓展性題目。如此一來，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且還充分挖掘了學生的數(shù)學潛能，提高了課堂教學的有效性。

總而言之，作為初中數(shù)學教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并以學生的學習特點與數(shù)學的學科特點為依據(jù)，對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行大膽革新，以促使數(shù)學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

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