基于作文評改提高學生的作文寫作能力

馬惲清

摘 要：一篇好文章不是一蹴而就的，需要作者耐心、認真地修改，直到達到思路流暢、用詞準確、結(jié)構(gòu)完整、寓意深刻等好文章的標準。由此可知文章修改的重要性。由于四年級的學生判斷能力和獨立思考能力有待提升，即便是自己的作文中存在著問題學生們也不會發(fā)現(xiàn)，自然也不能通過修改文章來提升作文寫作能力。為解決這一問題，筆者認為有必要建立完善的作文評改制度，在其他同學和教師的協(xié)助下完成作文的評改，提升學生作文寫作能力?；诖?，本文以小學四年級語文為例，基于作文評改探究提升學生作文質(zhì)量的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文評改;寫作能力

很多教師認為把評閱后的作文后交到學生手中，就代表著寫作教學活動的結(jié)束。這一錯的想法和行為導致師生對作文評改的關(guān)注程度很低，學生不重視教師提出的問題，既沒有改正錯誤的意識也沒有改正錯誤的能力，寫作能力和教學質(zhì)量自然也得不到提升?；诖?，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點，希望為教師同仁們提供借鑒價值。

一、組內(nèi)互評，拓展思維水平

新課程改革提倡尊重學生的主體地位，在作文評改教學活動中也是如此。由于學生的個人能力有限，這時候就需要集中集體的力量，開展組內(nèi)互評活動，利用大家的智慧指出并解決作文寫作中的問題，拓展學生們的思維空間，提升大家的寫作能力。

如，在完成四年級下冊第一單元的寫作練習后，筆者并沒有打算評閱學生們的作文，而是把全班學生分為了幾個小組，每個小組內(nèi)的成員們通過抽簽的方式確定評閱哪一位學生的作文，開始了組內(nèi)互評環(huán)節(jié)。但在一開始學生們就遇到了問題——不知道作文評價的標準如何。見此情景，筆者一邊在大屏幕上展示小學語文作文評分標準，一邊拿出一篇典型的問題文章為學生們親自做出了示范，希望以此加深學生對作文評分標準的理解。有了筆者的示范，學生們的膽子大了起來，一邊對照評價標準，一邊認真思考，給出了詳細的修改意見。十五分鐘后，學生們陸續(xù)把自己的評閱成果上交筆者，由筆者進行二次檢查，一方面是為了鑒定學生們是否認真參與課堂活動，另一方面也是為了找到學生們在作文中出現(xiàn)的典型錯誤。在展示典型錯誤的過程中，學生們表現(xiàn)得十分積極，認真觀看每一種錯誤并“對號入座”，改正了自己作文中的問題，提升了寫作能力。

在本次教學作文評改活動中，教師沒有親自進行作文的批閱，而是把這項任務(wù)交給了學生自己，使學生熟悉了作文評閱標準。除此之外，教師還實施了組內(nèi)互評教學模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)習作中出現(xiàn)的問題，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升了學生們們的寫作能力。

二、組際展學，營造課堂氛圍

筆者在作文評改環(huán)節(jié)中除了利用組內(nèi)互評這一方式外，還會經(jīng)常使用組際展學，即把學生們分成幾個小組，小組之間進行互評，以此營造良好的課堂氛圍。

如，在四年級下冊第三單元的作文評改實踐活動時，筆者隨機拿出一名學生的作文要求每個小組的學生在閱讀的基礎(chǔ)上完成作文評閱任務(wù)，并把小組成員們提出的意見記錄下來，比一比哪個小組的眼光最毒辣。十五分鐘后，組與組之間展開了激烈的競爭，一個小組的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他小組的成員就等的不耐煩了;一個小組已經(jīng)說過的內(nèi)容，其他小組還要進行批判或者補充;還有小組說出的意見和其他小組的一致，由此可知作文中確實存在著這樣的問題?？偠灾n堂氣氛十分熱鬧。競賽活動結(jié)束后，筆者對每個小組的課堂表現(xiàn)給予了肯定，尤其是對表現(xiàn)最為突出的小組大加贊揚，以此提升大家對作文評改活動的熱情。

在本次作文教學活動中，教師開展了組際展學，讓組與組之間形成競爭關(guān)系，找出作文中存在的問題，活躍課堂氣氛的同時也提升了作文寫作質(zhì)量。

三、教師評學，提高教學效率

雖然課堂教學主體是學生，但是也不能忽視教師的作用。在作文評改活動中，除了尊重學生課堂主體地位外，教師有必要也有義務(wù)幫助學生解決作文中存在的問題，以此提升學生的作文寫作能力。

如，在進行四年級下冊第五單元的作文評改活動時，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問題：有些學生根本沒有修改自己的文章;有些學生對教師的修改意見存在著疑惑;還有的學生對教師的意見不以為然。見此情景，筆者決定進行評學活動，把學生們作文中存在的典型問題展示在多媒體大屏幕上并在旁邊給出了相應(yīng)的修改意見，希望以此方式提高大家作文修改的重視。果然，當?shù)湫湾e誤，如人稱使用錯誤;敘事性弱;病句、錯字出現(xiàn)概率高問題，被展示在大家面前時，學生們提高了對修改意見的重視，對自己作文中存在的問題有了清楚地認識并進行了認真地改正，令筆者十分欣慰。當然，在此過程中還有的學生對教師提出的修改意見存在異議，于是提出了反駁，受到了筆者的表揚。

在作文評改實踐活動中，教師采用互學、展學、評學等教學手段，拉近了師生、生生之間的關(guān)系，提高了學生課堂參與度，營造了良好的作文評改課堂氛圍，最終提高了學生作文評改能力和寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]費秀芬，何萬國.由一堂課引發(fā)的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索，2013（05）.

[2]鄭發(fā)健.作文自改自評新嘗試[J].人民教育，2011（Z2）.