楊妍

摘? 要：英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文主要介紹了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概況，指出了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，并提出了一系列提高高中閱讀教學(xué)效率的措施，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;有效性

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。自從英語(yǔ)課程改革以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了普遍提高。但是，我們也看到，高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

目前，高中英語(yǔ)課程的設(shè)置、教材的選編以及高中教學(xué)中閱讀課所占的課時(shí)比例都充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。通過(guò)分析近幾年的全國(guó)卷發(fā)現(xiàn)，在高考英語(yǔ)試卷中閱讀理解題型占40分，成為分值比例最大的一題，另外完形填空也是在閱讀理解的基礎(chǔ)上融入了語(yǔ)言點(diǎn)的考查。

通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)閱讀課的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)難主要有以下原因

（一）學(xué)生詞匯量有限

高中詞匯比初中更多、更復(fù)雜，相對(duì)難以記憶與掌握。很多同學(xué)沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)策略與技巧。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。很多同學(xué)快到高考了，連考綱要求的3500詞還沒(méi)有背完。拿到英語(yǔ)卷子就跟不識(shí)字一樣，將文章讀完了也不知道文章是什么意思。碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞就跳過(guò)，對(duì)文章的理解是片段式的，很難整體把握文章的意思，所以做題時(shí)錯(cuò)誤率很高，慢慢地對(duì)英語(yǔ)課堂失去了興趣。

（二）學(xué)生的課外閱讀資料單一

大部分學(xué)生的閱讀材料來(lái)自于老師或練習(xí)冊(cè)，或者是考試時(shí)發(fā)的卷子。另外我校圖書(shū)館在外文資料的儲(chǔ)備上也少之又少。再加上由于我校地處農(nóng)村，孩子缺少父母的監(jiān)督和正確引導(dǎo)，課后學(xué)習(xí)僅停留在做作業(yè)而已，英語(yǔ)閱讀更是無(wú)從談起，更不用說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教師觀念陳舊，教學(xué)方法單一

大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。再加之觀念陳舊、模式傳統(tǒng)以及平時(shí)教學(xué)時(shí)間緊，缺乏閱讀教學(xué)方面的研究等多種原因，不能很好地把握閱讀教學(xué)。很多教師的閱讀教學(xué)都僅限于詞匯的講解、重點(diǎn)句型的講解、翻譯等，然后做一些復(fù)習(xí)資料上提供的閱讀理解題。多數(shù)教師總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差就大大降低了教學(xué)難度，只要學(xué)生記住單詞，能讀通所學(xué)課文就可以了。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，逐漸失去興趣，以至于最后放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式即“做題——講解——糾錯(cuò)”，讓學(xué)生感覺(jué)很迷茫，面對(duì)閱讀材料不知何處下手，加上生詞的存在更是加大了難度。老師講解完后，只是改了改答案，學(xué)生對(duì)于閱讀材料還是不太理解。我們可以采取問(wèn)題閱讀式、分組討論式，啟發(fā)式等多種方法，讓學(xué)生自己去閱讀，去理解。

二、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的措施

（一）增加學(xué)生的詞匯量

眾所周知，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是必不可少的，當(dāng)然英語(yǔ)就更不用說(shuō)了。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)非常重要。首先，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是學(xué)好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí);其次，加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱，也是新課標(biāo)的明確要求。從教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的考試成績(jī)。

正如一位英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)的：“沒(méi)有語(yǔ)法表達(dá)甚微，沒(méi)有詞匯無(wú)法表達(dá)?！?在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生詞匯直接影響他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的發(fā)揮。為了增加學(xué)生的詞匯量，在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯打好基礎(chǔ);學(xué)生在記憶單詞時(shí)也要注意構(gòu)詞規(guī)律，掌握詞匯的構(gòu)詞方式，提高記憶詞匯效率;在閱讀時(shí)也要注意語(yǔ)境，借助于語(yǔ)境拓展詞匯。

（二）重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我們可以向?qū)W生推薦一些涉及國(guó)外飲食文化、風(fēng)景名勝、家庭教育、服裝禮儀、音樂(lè)類型、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方面的報(bào)刊和書(shū)籍，再與課本上的英文文章相比，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。久而久之，學(xué)生就積累了大量有關(guān)西方國(guó)家的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，在日后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，就能對(duì)閱讀材料有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，閱讀水平也會(huì)得到相應(yīng)提高。

（三）改變傳統(tǒng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

要提高學(xué)生的素質(zhì)，改變傳統(tǒng)課堂，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：

（1）要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。

（4）設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

總之，在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。

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[4]韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社.

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