韋惠蓮

摘? 要：朗讀教學(xué)法是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方式，是小學(xué)生在低年級(jí)打好基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用。本文對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，分析朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，為提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些思路，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)作用

引言：

低年級(jí)小學(xué)生主要是指小學(xué)一二年級(jí)的小學(xué)生，這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生剛剛進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段，字詞掌握不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，視野范圍有限，朗讀的難度很大，直接進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果較差，需要小學(xué)語(yǔ)文教師有序進(jìn)行教學(xué)，幫助小學(xué)生降低朗讀學(xué)習(xí)難度。朗讀的教學(xué)形式有很多，單人朗讀、團(tuán)隊(duì)朗讀、表演朗讀均能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，幫助提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，需要教師進(jìn)行適當(dāng)使用。

一、朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言

語(yǔ)言是一種具有獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的技能，并非單純靠習(xí)得就能夠掌握，需要靠多個(gè)方面、形式的訓(xùn)練才能夠有效掌握，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。朗讀是一種符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，小學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀可以有效協(xié)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力、思維三方面，提高小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率和質(zhì)量，提高小學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

（二）充分激發(fā)小學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文大多采用圖文并茂的形式排版，文字部分淺顯易懂、篇幅較小，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠接受圖像帶來(lái)的大腦右半球刺激，也能夠接受文字帶來(lái)的大腦左半球刺激，這樣的左右腦交替開(kāi)發(fā)方式有益于小學(xué)生的思想、思維成長(zhǎng)，充分激發(fā)小學(xué)生的想象能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)者，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，使小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)同樣需要激發(fā)小學(xué)生的興趣，無(wú)論是小學(xué)一二年級(jí)的教材內(nèi)課文，還是課外讀物，都有篇幅短小、內(nèi)容趣味性高、形式多樣化、圖文并茂的特點(diǎn)，能夠有效減輕小學(xué)生持續(xù)朗讀的乏味感，持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，持續(xù)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造氛圍

朗讀是一種有聲的知識(shí)輸出過(guò)程，知識(shí)輸出過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種課堂氛圍，小學(xué)生在集體的、活躍的課堂范圍中能夠更輕松地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，使小學(xué)生體會(huì)到朗讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在輕松的課堂氛圍中，小學(xué)生能夠更輕松地表達(dá)自我思想，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透更多的思想、價(jià)值觀、情感態(tài)度，提高小學(xué)生的綜合能力。

二、朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣

培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀興趣，需要小學(xué)語(yǔ)文教師從多個(gè)方面采取行動(dòng)，一方面是用趣味性高的朗讀內(nèi)容培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，另一方面是多采用對(duì)話的方式激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀內(nèi)容的互動(dòng)性、靈活性，使教材內(nèi)外的朗讀質(zhì)量得到提高。與傳統(tǒng)的單人朗讀相比，對(duì)話朗讀更貼近小學(xué)生的日常生活，更能夠被小學(xué)生接受，從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的興趣。興趣得到提高，小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量必定得到提高，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之上了一個(gè)臺(tái)階，這是非常重要的學(xué)習(xí)步驟，需要得到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。

（二）在生字詞清掃完畢的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀教學(xué)

生字詞的存在對(duì)于小學(xué)生的朗讀而言阻礙程度很大，教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中要抓好朗讀內(nèi)容的生字詞清掃工作，提高小學(xué)生朗讀的順暢程度和整體質(zhì)量。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文朗讀前，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀工作，引導(dǎo)小學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)掌握生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的程度，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)自朗讀。例如：冀編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，“李” “欲” “踏” “潭” “情”都是生字，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立朗讀時(shí)，要先突破這些生字的認(rèn)讀、認(rèn)寫(xiě)關(guān)，為小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的朗讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，給予小學(xué)生固定的朗讀時(shí)間，從時(shí)間劃分上提高對(duì)小學(xué)生朗讀的重視程度，培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂的45分鐘時(shí)間被教師看得很重，每一份時(shí)間的劃分都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成，想要發(fā)揮朗讀在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的作用，必須要從時(shí)間分配上著手，提高小學(xué)生對(duì)于朗讀的重視。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于課外時(shí)間，課堂上只給小學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，課外閱讀質(zhì)量和效率也不足。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也突出了很多問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師適當(dāng)使用朗讀的教學(xué)形式，解決教學(xué)問(wèn)題，不斷提高小學(xué)生的朗讀水平，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.朗讀教學(xué)在小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.