小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

劉穎

摘? 要：美術(shù)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過美術(shù)教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力，因此，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率具有重要的意義。新課改實行以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，需要進(jìn)行創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式受到很多教師和學(xué)生的歡迎，將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，具有實踐意義。本篇文章主要論述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施的意義，并且提出了一些具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);實施策略

引言：

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中非常受歡迎，并且能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)，要合理運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點，從而提高自身的綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在小組合作中能夠有組織、有目的地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和實踐等，更好地掌握美術(shù)知識，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而更好地實現(xiàn)最終的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)【1】。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施的意義

（一）有助于加強學(xué)生之間的溝通交流

教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，首先需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師為每個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員想要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要與小組成員進(jìn)行有效的溝通交流，共同發(fā)揮出想象力，這樣才能夠更好地解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)中遇到的難題，這樣一來，就能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時在合作中，學(xué)生相互幫助共同進(jìn)步，對增強學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識具有重要意義。

（二）能夠活躍小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)課堂過于枯燥乏味，不能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上反而還會限制小學(xué)生的發(fā)展，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)更好的美術(shù)知識。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，這樣的教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好地提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)【2】。

（三）有助于提高師生之間的互動交流

將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，也能夠加強師生之間的互動交流，使得教師也能夠參與到教學(xué)活動中，這樣一來，能夠打破教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)的局面，在一定程度上拉近了師生之間的距離，能夠體現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對教學(xué)效果進(jìn)行評價，一方面，有助于使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師想要采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，首先就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點，將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣能夠提高合作學(xué)習(xí)的整體效率。教師要分配學(xué)生在小組中的職務(wù)，安排美術(shù)成績好的學(xué)生作為小組組長，并且由小組組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，在每個小組中，要為每名美術(shù)成績不理想的學(xué)生安排一名美術(shù)成績較好的學(xué)生，讓他們通過合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓成績較好的學(xué)生引導(dǎo)成績不理想的學(xué)生共同進(jìn)步，能夠更好地提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展【3】。

（二）合理安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，還需要為每個小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要符合小組成員學(xué)習(xí)的特點。比如，一組學(xué)生進(jìn)行樹木的繪畫，二組學(xué)生畫小鳥，三組學(xué)生進(jìn)行花草的繪畫。教師可以讓每組學(xué)生通過發(fā)揮想象畫出不同的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生各自進(jìn)行思考，由組長帶頭說出自己的創(chuàng)意，之后讓每名學(xué)生說說自己的想法，接著小組成員共同思考，決定出最好的方案，最后以小組合作的形式完成整個繪畫過程。在完成繪畫之后，要讓每名學(xué)生都明確繪畫內(nèi)容，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

（三）教師要掌握小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律

教師要控制合作學(xué)習(xí)模式的使用量，不能夠在每節(jié)課都使用合作學(xué)習(xí)模式，要恰當(dāng)?shù)陌才呕顒訒r間，這樣才能夠提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，美術(shù)教師要科學(xué)合理地安排小組合作學(xué)習(xí)活動，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體水平對小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行有效控制，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地提升各方面能力，達(dá)到最終的教學(xué)目的【4】。

（四）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，明確學(xué)生的優(yōu)點，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確自己的表現(xiàn)，從而激勵學(xué)生更好地提升各方面水平。此外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生對整體活動進(jìn)行評價，并開展有效的小組討論活動，更好地提升學(xué)生的各方面水平，這對促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展有著極大的幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要合理運用小組合作學(xué)習(xí)形式，明確其重要性和作用，根據(jù)學(xué)生特點開展科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)活動，更好地激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力，從而推動學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文艷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）.

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[3]郭馨陽.小學(xué)美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織及實施[J].美術(shù)教育研究，2017（10）：141+143.

[4]吳曉紅.小學(xué)美術(shù)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)之策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2017（6）.